以解決問題為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐

賀彩平

摘 要：教育是讓孩子們掌握適應(yīng)社會生存的能力，也就是說讓學(xué)生們學(xué)會不依賴他人，進行自主探索，獨立思考解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師要重視解決問題的環(huán)節(jié)，并以此為教學(xué)核心，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，激發(fā)學(xué)生獨立自主解決問題的思路。

關(guān)鍵詞：解決問題;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實踐

以解決問題為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，老師要先對引導(dǎo)學(xué)生梳理解決問題的過程步驟，幫助學(xué)生建立簡單的意識模型，然后加強對意識模型的訓(xùn)練，并通過復(fù)習(xí)鞏固完善數(shù)學(xué)解決問題模型，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

一、改變教學(xué)模式，重視解決問題的步驟教學(xué)

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，我們往往注重最后的結(jié)果是否正確，得出這個結(jié)果的解題方式是否正確，忽略了解題步驟。以解決問題為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師要改變以往的教學(xué)模式，變注重結(jié)果和方法為注重解題步驟，尤其對于低年級段的學(xué)生來講，重點培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，從學(xué)生的意識里建立“讀題、思考、檢查”三大步驟。

三大步驟意識建立以后，要從教材內(nèi)容拓展開來講，引導(dǎo)學(xué)生對思考這一步驟進行重點探究，從而拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如小學(xué)二年級下和三年級上都有“加減法的估算”這一章節(jié)，但是二年級僅僅給出估算結(jié)果就可以，三年級還要求學(xué)生進行思考“你的估算是否合理”。這個時候，數(shù)學(xué)老師要引導(dǎo)學(xué)生講述自己的估算過程，并對學(xué)生的講述進行合理的設(shè)問，把學(xué)生的思維引入科學(xué)的軌道。

二、幫助學(xué)生建立解決問題的意識模型

構(gòu)建意識模型通俗的講就是幫助學(xué)生構(gòu)建使用數(shù)學(xué)思維的方法，使他們能夠在數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)下，自主的解決各類問題。在學(xué)生遇到問題的時候，首先的反應(yīng)就是尋求解決問題的策略，緊接著基于策略展開思路，隨著思路找到方法，根據(jù)方法解決問題，并在此過程中審視自己的策略、思路、方法是否還有更佳的突破口。

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的意識模型一般來講有三種情況：一是以分析和綜合為主的基礎(chǔ)解法，例如雞兔同籠問題;一是以圖示和列表為主的輔助解法，例如正方體展開圖;一是包含枚舉法、假設(shè)法等等的特殊解法，例如需要計算總數(shù)或種類的問題。在實際教學(xué)過程中，老師更注重后兩種解法，認為只要掌握了這兩種解法，基礎(chǔ)解法就不在話下，但事實上，小學(xué)生所處的年齡段更應(yīng)該注重最基礎(chǔ)的解法，通過分析和綜合建立思維意識模型。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要更加“生活化”

小學(xué)數(shù)學(xué)要以解決問題為核心進行教學(xué)，就應(yīng)該從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)結(jié)合已知的數(shù)學(xué)知識，把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“生活化”。這一特點在教材的體現(xiàn)十分明顯，更早版本的教材里會把應(yīng)用題單獨列為一個章節(jié)，讓學(xué)生機械的去練習(xí)，現(xiàn)在的人教版教材把“應(yīng)用題”改為“解決問題”，其內(nèi)容和呈現(xiàn)形式更加貼近利用本堂課所學(xué)知識解決實際生活中遇到的問題。

（一）課堂導(dǎo)入要“生活化”

就像田徑比賽的準備口令一樣，課堂導(dǎo)入的動作做得好，課堂教學(xué)的速度才能“快”。如果課堂導(dǎo)入就讓學(xué)生失去了興趣，那么接下來的教學(xué)過程無論老師怎么努力都不會再有更好的效果了。創(chuàng)設(shè)一個小學(xué)生喜歡的課堂導(dǎo)入情景并不容易，身為老師距離小學(xué)生的年齡太遠了，這就要求老師時時刻刻關(guān)注學(xué)生們的動態(tài)，知道他們在玩什么、討論什么、流行什么。例如在小學(xué)四年級學(xué)習(xí)乘除法運算的時候，我看到班上很多學(xué)生在玩“手指陀螺”，于是在課程導(dǎo)入的時候，我首先問了學(xué)生么是否喜歡手指陀螺，在得到肯定的回答后，提出了這樣的設(shè)問“四組一共有8位同學(xué)，每個同學(xué)拿出了7元錢去買手指陀螺，已知手指陀螺的單價是6元，問他們能買幾個？”學(xué)生們的情緒一下子就高漲了，課程導(dǎo)入也就順利完成。

（二）教學(xué)內(nèi)容要“生活化”

雖然教材中給出了“解決問題”的例題，但是學(xué)生所處的地域可能沒有辦法見到現(xiàn)實的情境，所以老師要對教材進行一定的加工，把解決問題的教學(xué)內(nèi)容盡量與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，把數(shù)學(xué)知識運化到現(xiàn)實背景中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程從老師的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簶?gòu)建知識框架。例如使用學(xué)生的體育測試成績來進行數(shù)學(xué)運算的練習(xí)，例如甲同學(xué)100米測試的成績最好，用時16.5秒，乙同學(xué)比甲同學(xué)慢了0.4秒，問乙同學(xué)的跑步速度是多少。

（三）課后練習(xí)要“生活化”

任何一個學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要進行課后練習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)的課后練習(xí)是對學(xué)生建立數(shù)學(xué)解決問題模型的鞏固和練習(xí)。我們從課堂導(dǎo)入到教學(xué)都是生活化的，那么課后練習(xí)也要注意生活化，畢竟數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是要解決實際生活中的問題。例如，我們在學(xué)習(xí)統(tǒng)計這一章節(jié)時，課后練習(xí)我給學(xué)生們留下的作業(yè)是請大家統(tǒng)計從學(xué)校到自己家有多少顆樹，分別都是什么樹，各有幾棵。這樣的練習(xí)題，學(xué)生們十分喜歡，他們能夠在路上就完成數(shù)學(xué)作業(yè)，節(jié)省了時間，還順便欣賞了沿途的風景。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，其核心在于利用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解決問題，這樣才能讓學(xué)生掌握應(yīng)用知識的能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要在教學(xué)實踐中通過培養(yǎng)學(xué)生解決問題的不同思路，掌握解決問題的策略，積極推動學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題能力的提升。

參考文獻：

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[2]竇鴿.如何在"問題與解決"的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢，2019，（43）：78.