新課改背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略探究

朱雪嬌

摘 要：教育要以學(xué)生為本，教師在教學(xué)中也要進(jìn)行科學(xué)規(guī)范化的教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，結(jié)合生活化的教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生探究興趣的前提下，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流、發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);設(shè)計(jì);生活化

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性的課程，以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論為特點(diǎn)。因此，教師也要從小學(xué)生的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，從生活與科學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系來引導(dǎo)學(xué)生展開探究，構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，而激發(fā)學(xué)生的主體性首先就需要從培養(yǎng)和激活學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣入手。一般地，教師可以通過設(shè)計(jì)豐富多元的探究學(xué)習(xí)任務(wù)來將學(xué)生帶入其中，從中綜合有機(jī)運(yùn)用討論、交流、自主、合作探究等方式來使全體學(xué)生的參與積極性都得到激發(fā)，進(jìn)而在有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究科學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)其中規(guī)律，獲取科學(xué)知識(shí)?？偟膩碚f，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)需要教師在課前做好充分準(zhǔn)備，在課上帶有目的性地引導(dǎo)學(xué)生逐步獲取知識(shí)和技能，確保每一次探究學(xué)習(xí)活動(dòng)都能夠使學(xué)生有所收獲，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主分析和解決問題能力。常見的方式就是選擇教材中可開展分組探究的教學(xué)內(nèi)容來凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。

例如，在“種子的發(fā)芽”實(shí)驗(yàn)中，教師在導(dǎo)入新課之后可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，如“種子放在倉(cāng)庫(kù)里為什么不會(huì)發(fā)芽，但放進(jìn)土壤里就會(huì)發(fā)芽呢？”進(jìn)而引出種子萌發(fā)所需要的環(huán)境條件，將實(shí)驗(yàn)帶入課堂從而展開探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在經(jīng)過自主探究實(shí)驗(yàn)后得出相關(guān)結(jié)論，即種子的萌發(fā)需要水、溫度和空氣等外界條件。整個(gè)過程看起來十分流暢，運(yùn)用問題將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來，并逐步地引導(dǎo)其跟隨實(shí)驗(yàn)的深入完成探究，總結(jié)事物的科學(xué)發(fā)展規(guī)律，獲得并且深刻理解相關(guān)知識(shí)。

二、科學(xué)規(guī)范化的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化需要教師對(duì)影響課堂教學(xué)的各方面因素進(jìn)行綜合考量，比如學(xué)生的實(shí)際需要、認(rèn)知能力水平以及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等等?？梢哉f，教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化是保障小學(xué)科學(xué)課堂效率的重要因素。

小學(xué)生作為心智尚未成熟的兒童，他們對(duì)于科學(xué)探究中的種種會(huì)感到陌生，這是不可避免的。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，引用學(xué)生所熟知的現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的事物，來調(diào)和課堂教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生真正感覺科學(xué)課堂是充滿生機(jī)、具有實(shí)際價(jià)值的。此外，在課堂開展探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師也要嚴(yán)格按照學(xué)生的實(shí)際情況來為其分組，遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到進(jìn)步。

三、生活化的科學(xué)教學(xué)

科學(xué)源于生活，具有生活化氣息的科學(xué)教學(xué)是能夠很大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。教師一般在課堂教學(xué)過程應(yīng)善于提出一些從生活中挖掘出的問題，以生活小常識(shí)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而將學(xué)生引導(dǎo)帶入到探究環(huán)節(jié)之中。

1、生活化的課堂教學(xué)情境

生活化的課堂情境以及有趣的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)讓小學(xué)生切身體驗(yàn)到科學(xué)探究帶來的特殊感覺，這種滿足感與成就感也會(huì)自然而然地地提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率。例如，在“物體在水中的沉浮”中，教師可以利用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)材料的物理性質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)，通過比較性的實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)材料之間不同的物理特性。進(jìn)而引用生活化的“烏鴉喝水”這一故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，問學(xué)生為什么瓶中放入石子后，水會(huì)升起來？引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)桌上的物品：鐵塊、泡沫、橡皮泥、木頭、砝碼等等，將有可能會(huì)下沉的物體和有可能漂浮的物體進(jìn)行標(biāo)記，記錄在表格中，并在實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論物體的下沉與其質(zhì)量有關(guān)。科學(xué)的使用材料，使資源服務(wù)于生活，應(yīng)用于教學(xué)。再如，在“生活中的靜電現(xiàn)象”一課中，教師在導(dǎo)入課題時(shí)，就可以用最常見的靜電實(shí)驗(yàn)：用干燥的梳子去梳理頭發(fā)，頭發(fā)會(huì)飄起來……接著就可以讓學(xué)生各自發(fā)表意見，談?wù)勛约涸谏钪羞€遇到過哪些靜電現(xiàn)象，進(jìn)而使學(xué)生聯(lián)想起冬天脫衣服的時(shí)候;氣球在頭發(fā)上摩擦后能吸附在黑板上;觸摸電視機(jī)屏幕時(shí)的觸電感等等，教師這時(shí)再用多媒體課件向?qū)W生展示正電荷與負(fù)電荷之間產(chǎn)生靜電的遠(yuǎn)離，使學(xué)生有效地理解并掌握同電荷相互排斥，異電荷相互吸引的科學(xué)道理。

2、布置生活化的課外作業(yè)

新課改精神要求改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，這需要教師根據(jù)實(shí)際學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容來適當(dāng)?shù)刈龀龈倪M(jìn)和延伸，真正將學(xué)生帶入到實(shí)際生活當(dāng)中去觀察、分析、了解一些現(xiàn)象，從而解決問題。例如，在“杠桿的秘密”一課中，生活中有很多杠桿現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生自己想一想并舉例說明，進(jìn)而從到處可見的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的身影，獲取知識(shí)的原理。在此基礎(chǔ)上，教師即可結(jié)合演示或探究實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生更加深入地掌握杠桿原理及其相關(guān)作用。

綜上，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，運(yùn)用多種教學(xué)方法發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，將理論知識(shí)與實(shí)踐充分結(jié)合，在科學(xué)探究中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有序開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉，孫麗偉. 小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和學(xué)科化[J]. 全球教育展望，2014，43（04）：111-120.

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