高中語文與音樂結(jié)合的閱讀教學(xué)模式探析

梁丹

摘 要：高中生既已具有一定的生活經(jīng)歷，其思想情感也更為豐富與敏感，因而具備了情感化感知文本的潛力，而情感化文本感知之于文本理解與學(xué)生自身人文情懷的培育而言皆是有所裨益的。但單純的文字、加之教室此閉塞而限制學(xué)生想象力的空間卻使得其閱讀情感愚鈍而需要教師對(duì)其情感的激發(fā)。音樂作為一種通過聽覺感知呈現(xiàn)的情感藝術(shù)而可成為教師實(shí)現(xiàn)此目的所用的媒介?；诖?，本文便就“高中語文與音樂結(jié)合的閱讀教學(xué)模式”話題做出分立：與音樂結(jié)合的情感化導(dǎo)入、與音樂結(jié)合的文本初讀和語段分析、與音樂結(jié)合的自主朗讀和整體感知此三大方面的闡述。

關(guān)鍵詞：高中語文;音樂;閱讀教學(xué)

文學(xué)與音樂皆屬于藝術(shù)而具有在情感抒發(fā)上的共同性，但前者以需要進(jìn)行意義理解的語言文字為媒介，后者卻能夠以其鮮明的情感基調(diào)直接作用于聽者聽覺，從而激起相應(yīng)的情感。若將兩者結(jié)合看待，我們則可發(fā)現(xiàn)以與文本情景和主題基調(diào)匹配的音樂為媒介，伴隨此進(jìn)行文本閱讀，由音樂激發(fā)的情感則可自然用于文本感知和理解，及對(duì)學(xué)生文學(xué)熱愛情感的培育。以下，則便是結(jié)合高中語文教學(xué)，對(duì)與音樂結(jié)合的閱讀教學(xué)模式的具體建構(gòu)方式論述。

1.與音樂結(jié)合的情感化導(dǎo)入

一個(gè)好的導(dǎo)入幾乎決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成效，因?yàn)槠淦鹬欠裎龑W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。對(duì)于閱讀教學(xué)來說，我們習(xí)慣于以直接的“今天我們學(xué)習(xí)......”或者一連串的教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行導(dǎo)入，但這卻無法激起學(xué)生絲毫的想要閱讀文本的渴望，而可借鑒現(xiàn)代興起的諸如《朗讀者》此類文化情感節(jié)目的導(dǎo)入，即結(jié)合音樂的情感化導(dǎo)入，以從開始便營造出濃郁的情感氛圍，激學(xué)生心底之情與閱讀之趣。

例如：在《再別康橋》一詩的教學(xué)之前，我便利用多媒體播放了名為《神秘園之歌》（Song From A Secret Garden）的純音樂，伴隨著這首樂曲的行進(jìn)，我則這樣導(dǎo)入道：“在我們回不到的過去里，有太多值得我們珍藏的回憶，那些回憶或歡欣、或悲傷，一幕一幕都成了我們忘不掉的存在。還記得，在小學(xué)和中學(xué)的校園里，日光的清輝穿過葉間，灑落成一地的斑斕;還記得在那里，和你一同放聲大笑的同伴、那些稚嫩的臉龐;還記得，你曾經(jīng)遇到的成為你生命中的彩虹的人，那些他和你一同做過的事，一同享有的心有靈犀的歡愉。這些都逝去了嗎？這些都還在嗎？在大約100年前的時(shí)空里，一位名叫徐志摩的著名詩人便在一艘汪洋里的船上，回想著自己生活了幾年的美麗的康橋，寫下了《再別康橋》這一名篇?！比绱?，伴隨著充滿濃郁情感的樂曲，同學(xué)們內(nèi)心皆會(huì)不自覺地泛起自己過去的回憶、緩緩燃起溫柔的的情愫，而這便恰是《再別康橋》的情感基調(diào)，而將促進(jìn)其對(duì)此詩進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的渴望的生成。

2.與音樂結(jié)合的文本初讀和語段分析

繼與音樂結(jié)合的情感化導(dǎo)入以激發(fā)起學(xué)生的文本閱讀興趣與和文本情感基調(diào)相一致的內(nèi)心情感后，則當(dāng)是文本初讀與文本語段分析環(huán)節(jié)。而在此以讓學(xué)生“讀懂文本”為目的的環(huán)節(jié)中，學(xué)生能否對(duì)文字及其所傳遞的意義產(chǎn)生情感，則幾乎決定著其對(duì)文本的感知程度。而當(dāng)有與文本情感基調(diào)相一致的音樂之聲的作用，此感知程度便必將達(dá)至一個(gè)較高的水平。

例如：在《再別康橋》一詩的教學(xué)中，繼上述形式的導(dǎo)入之后，我便向同學(xué)們具體介紹了作者徐志摩創(chuàng)作此詩的背景及其在劍橋的生活與對(duì)康橋的感情，然后則伴隨著此音樂，進(jìn)行了詩歌情感化范讀。當(dāng)我伴著音樂念道“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”時(shí)，結(jié)合對(duì)作者生平和劍橋生活的回顧，同學(xué)們?cè)跐庥羟楦械淖饔孟卤隳軌蚝苄迈r明地感知到這一句詩及之后的每一句詩中所飽含的深情與懷念。在此基礎(chǔ)上，我便又伴隨著音樂，對(duì)詩歌每一段的語言特色、意境建構(gòu)及其整齊的音樂美皆做了鑒賞。至此，同學(xué)們得到的便是對(duì)作者、對(duì)詩歌意境和語言、對(duì)康橋的全面的情感感知和理解。

3.與音樂結(jié)合的自主朗讀和整體感知

在對(duì)文本進(jìn)行分割性的精細(xì)化分析之后，則當(dāng)便是對(duì)其進(jìn)行整體感知和整體性朗讀的過程。因?yàn)槲谋颈揪褪且粋€(gè)整體，只有將其進(jìn)行整合看待，其之主題、其之美與情感才會(huì)得到真正的顯現(xiàn)。而結(jié)合音樂的朗讀將通過催發(fā)學(xué)生的情感而更能夠使其接收到這些主題、美與情感，從而深化人文素養(yǎng)。

例如：在《再別康橋》一詩的教學(xué)中，繼上述與音樂結(jié)合的文本初讀與語段分析之后，我便給同學(xué)們播放《神秘園之歌》這一樂曲，讓同學(xué)們?nèi)ソY(jié)合此節(jié)課所學(xué)，去伴著音樂慢慢地朗誦此詩，進(jìn)行整體感知。在感知過程中，同學(xué)們腦海中便會(huì)形成一幅完整的詩的意境圖，并且會(huì)伴隨著詩句的行進(jìn)，進(jìn)行緩緩的感情的流動(dòng)，而此感情的流動(dòng)在音樂的伴隨下便變得更加鮮明與濃郁。這是一個(gè)同學(xué)們自己感知、體驗(yàn)詩美的過程，是其人文素養(yǎng)得以升華的過程。

總之，文學(xué)與音樂同作為藝術(shù)而具有相結(jié)合教學(xué)的可行性與有效性，具有促力學(xué)生藝術(shù)和人文素養(yǎng)提升的可能性，而當(dāng)為高中語文閱讀教學(xué)在素質(zhì)教育與創(chuàng)新化教育的理念指導(dǎo)下勇敢進(jìn)行嘗試的方向。

參考文獻(xiàn)：

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