小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略研究

李嬌

摘 要：隨著新課改不斷深入，有效教學(xué)理念已滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，成為了教師所重視的理念之一。這種理念不僅是維持教學(xué)活動(dòng)順利開展的有力保障，還是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要依據(jù)。因此，本文筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，從三個(gè)方面對(duì)有效教學(xué)的策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);情境;信息技術(shù);操作活動(dòng)

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性課程，也是學(xué)生初步產(chǎn)生理性思維的重要依據(jù)。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)思維能力是至關(guān)重要的。然而，教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，以填鴨的方式將數(shù)學(xué)概念灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，造成學(xué)生機(jī)械式記憶，長此以往，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。因此，教師作為教學(xué)的研究者，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，并結(jié)合小學(xué)生的思維發(fā)展現(xiàn)狀和心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣不僅能夠落實(shí)以人為本的教育觀，使學(xué)生的能動(dòng)性得以發(fā)揮，還能促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的塑造，從而使他們?cè)谒刭|(zhì)教育的背景下獲得全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)情感共鳴

數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活息息相關(guān)，并且來源于生活，作用于生活。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，因此，教師可結(jié)合學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)具體的情境，這樣不僅使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，體會(huì)到循序漸進(jìn)的過程，并降低認(rèn)知難度，還能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切關(guān)系，從而幫助學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

以“可能性”為例，為了使學(xué)生初步體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性和不可能性，筆者創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受生活中的隨機(jī)現(xiàn)象，即：首先運(yùn)用多媒體出示“聯(lián)歡會(huì)抽簽表演節(jié)目”這一情境圖，由于這一場景是學(xué)生們所參與過的，進(jìn)而引發(fā)了他們的情感共鳴。隨后筆者提出“同學(xué)們用抽簽的方式表演節(jié)目，能事先確定自己表演什么節(jié)目嗎？有哪些可能？”這些問題引發(fā)了學(xué)生的探究欲望。最后，他們組成小組來分析每個(gè)事件發(fā)生的確定性和不確定性，完成研究報(bào)告，并得出“事件發(fā)生有時(shí)是確定的，有時(shí)是不確定的”這一結(jié)論。

二、借用信息技術(shù)，激發(fā)探究興趣

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵期。然而，由于數(shù)學(xué)知識(shí)以數(shù)字、符號(hào)作為主要載體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給學(xué)生枯燥感，這樣使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往得不到提高。信息技術(shù)的引入不僅能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)以具體的形式展開出來，與小學(xué)生的思維相符合，還能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)賦予趣味化的特點(diǎn)，給學(xué)生多種感官?zèng)_擊，從而激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣。

以“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）——旋轉(zhuǎn)的特征與性質(zhì)”為例，為了使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形的旋轉(zhuǎn)，并對(duì)圖形旋轉(zhuǎn)的特征產(chǎn)生探究興趣，因此，筆者借用多媒體技術(shù)以展示圖片的方式作為教學(xué)導(dǎo)入，即：動(dòng)態(tài)化地展示時(shí)鐘指針的轉(zhuǎn)動(dòng)、風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生回憶旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，再次展示道閘與秋千。有些學(xué)生不認(rèn)可道閘與秋千存在旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并產(chǎn)生探究興趣。伴隨著學(xué)生的好奇心，展開后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。此外，在學(xué)生們積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況下，教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果。

三、重視操作活動(dòng)，提高實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)不僅僅是需要學(xué)生能夠聽懂知識(shí)，更重要的是學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦的過程來感悟新知識(shí)的本質(zhì)。因此，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，操作活動(dòng)是至關(guān)重要的。這樣就要求教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，應(yīng)給學(xué)生一定的空間與時(shí)間，讓他們的多種感官同時(shí)參與來感受新知識(shí)的形成過程，這樣不僅能夠強(qiáng)化他們對(duì)新知識(shí)的有意識(shí)記，還能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

以“三角形的內(nèi)角和”為例，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了三角形的分類以及平角的度數(shù)，為了使學(xué)生理解三角形內(nèi)角和定理，筆者首先請(qǐng)學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的三角板，伴隨著問題的提出：“同學(xué)們，你們知道這個(gè)三角形的內(nèi)角和為多少度嗎？”有些學(xué)生說出180°。筆者因勢(shì)利導(dǎo)，提出：“同學(xué)們，你們?cè)诒咀由袭嫵鋈我獾娜切?，用你們手中的量角器來?yàn)證你們的猜想吧。”于是筆者指導(dǎo)小組展開分工合作，進(jìn)而讓學(xué)生觀察測(cè)量結(jié)果。他們發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和都是在180°左右，并發(fā)現(xiàn)了這種測(cè)量方法存在一定誤差。筆者緊接著讓學(xué)生互相討論比度量法更加精準(zhǔn)的驗(yàn)證方法，一段時(shí)間后，學(xué)生提出了“將三角形的三個(gè)角剪下來，拼在一起”這種測(cè)量方式。伴隨著學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，組織學(xué)生進(jìn)行“剪一剪，拼一拼”的操作活動(dòng)。一段時(shí)間后，學(xué)生總結(jié)出“三角形內(nèi)角和的度數(shù)為180°”這一結(jié)論。通過操作活動(dòng)的過程，不僅活躍了學(xué)生的思維意識(shí)，讓他們成為了學(xué)習(xí)的主人翁，還使他們感受了到發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的愉快感。

綜上所述，有效教學(xué)活動(dòng)的順利展開受到多種因素的影響。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)研究小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境來引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感共鳴，使他們主動(dòng)參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)，合理借用多媒體技術(shù)來營造良好的課堂環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，教師還需重視操作活動(dòng)的開展，使學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦的過程，感悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳寶月.新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究[J].都市家教月刊，2017（8）：58-58.

[2]李云波.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究[J].考試周刊，2017（11）：88-88.