小學(xué)英語情景化教學(xué)模式探析

戴甜

摘 要：英語教育的直接目的便是在全球化的背景下，讓學(xué)生具備使用英語進(jìn)行溝通的能力，而語言則無法脫離情景存在，即在情景之下的語言才具有意義、才具有被人感知的可能。這便是“情景化教學(xué)”始終成為英語教研重點(diǎn)項(xiàng)的原因。而依照人的語言感知規(guī)律，其在小學(xué)啟蒙階段的運(yùn)用之于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言則當(dāng)更為有效。基于此，本文便就“小學(xué)英語情景化教學(xué)模式”的話題做出分立：對真實(shí)情景的創(chuàng)建、對虛擬情景的利用、對自然情景的運(yùn)用此三方面的闡述，以讓學(xué)生在情景中學(xué)、在情景中用，進(jìn)而具備在情景中溝通的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情景化;教學(xué)模式

情景之于語言理解和學(xué)習(xí)的作用是被廣為認(rèn)可的，加之小學(xué)生的語言接受規(guī)律亦多依托于情景而非邏輯化、理性化的語法學(xué)習(xí)，因此“英語情景化教學(xué)”便亦成為小學(xué)階段學(xué)科最有效、運(yùn)用最普遍的一種教學(xué)理念。但在不同教師那里，依托此理念的具體教學(xué)模式則不同。以下，則便是筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依照學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，對情景化教學(xué)模式做出的一種樣式的建構(gòu)方法論述。

1.對真實(shí)情景的創(chuàng)建

類比人初始的學(xué)語過程，其無不為在真實(shí)的生活情景中，在不斷地依據(jù)真實(shí)情景進(jìn)行的對旁人語言所指意義的理解和領(lǐng)悟中，在不斷的語言模仿中，生成了語感和語言能力。因此，我們便可將此移植至小學(xué)初始階段的英語教學(xué)中來，即通過創(chuàng)建真實(shí)的情景，以我引導(dǎo)下的真實(shí)交談為途徑，讓學(xué)生自主地去感知、理解某英語語言形式所指的意義，從而在自覺的模仿下，自然而然地學(xué)會簡單的交談用語，從而奠定之后對更復(fù)雜用語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如：在《Look at me！》一單元的教學(xué)中，為讓同學(xué)們快速地掌握“ear”、“nose”等單詞及其所指的含義，我便參照教材“Lets learn”、“Lets do”的部分，沒有用圖，亦沒有用卡片，而是真實(shí)地指著自己的臉、耳朵、眼睛等一個個說道：“Look at me！This is my face.”“Look at me！This is my nose.”“close your eyes.”“touch your nose.”于此同時，我又讓同學(xué)們亦來跟隨著我的動作，模仿著我的語言。繼此，我便在教室內(nèi)自由地行走，并隨機(jī)停下來看著某一位同學(xué)伴隨著動作和其說道：“Your eyes are so beautiful.”“Your nose is so cute.”等，如此，同學(xué)們則能夠伴隨著此真實(shí)的語境、參照著我在說話時同時指向的事物與做出的動作、發(fā)出的語氣和表情等，深刻感知到上述單詞和語句的意義，并自覺產(chǎn)生對其語音形式與結(jié)構(gòu)法的記憶，這便是語感。

2.對虛擬情景的利用

除卻對真實(shí)情景的創(chuàng)建，我們亦可對同樣依照小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)來設(shè)計的教材進(jìn)行充分的利用，因?yàn)槠鋬?nèi)語言知識點(diǎn)大多亦滲透在生動形象的插畫所描繪的情景內(nèi)，此類情景雖則為虛擬而相較于真實(shí)情景而言少了一份清晰感，但卻能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和書面英語辨識與理解能力。

例如：《Lets eat！》一單元的教學(xué)中，繼按照上述方式的真實(shí)情景創(chuàng)建之后，我便讓其去閱讀教材對應(yīng)的部分。如單元第一幅圖和第二幅圖便組合成為一大幅形象生動的家庭野餐圖，圖景內(nèi)有女兒和媽媽的對話、有姐姐和弟弟間的對話、還有小熊和小松鼠之間的互動，整幅圖溫馨明亮，在這里，同學(xué)們則能夠保持著歡愉的閱讀情緒，依照著自己在之前真實(shí)情景中的語感積累與對現(xiàn)有虛擬情景的感知，對其內(nèi)人物的對話內(nèi)容做出相應(yīng)的自主理解。如根據(jù)媽媽拿著一盒牛奶朝向女兒的動作，對“Can I have some milk？”“Here you are？”則能夠大致判斷出其意義。這樣的對虛擬情景的介入與在此之下的英語學(xué)習(xí)同樣是有趣的、有效且能夠鍛煉同學(xué)們對書面英語的感知和識記能力的。

3.在自然情景的運(yùn)用

在經(jīng)過對真實(shí)情景的創(chuàng)建、對虛擬情景的利用與在此類情景下的重復(fù)的語言教學(xué)之后，學(xué)生對語言識的掌握則會達(dá)到一個相對理想的水平，而在此時，在培育學(xué)生用英語交談能力的直接目的下，在情景化教學(xué)模式下，則當(dāng)是對自然情景的運(yùn)用，即讓學(xué)生間自由地運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)生交談，從而逐步鍛煉其英語自主表達(dá)意識與能力。

例如：在《Colors》一單元的教學(xué)中，為讓同學(xué)們掌握對各類顏色的詞的運(yùn)用，在基于真實(shí)情景與虛擬情景的練習(xí)之后，我便讓同學(xué)們以4人為一組，但只使用其中一人的彩筆，進(jìn)行公用一份彩筆的繪畫。這便要求組內(nèi)同學(xué)們必得去基于繪畫用色的需求，展開“借彩筆”的對話。如一位同學(xué)在回想起自己所需顏色種類的英文說法后說道：“I need red.”或者“I need yellow.”而當(dāng)此需求發(fā)出后，彩筆擁有者則需要在判斷其意義的基礎(chǔ)上拿出相應(yīng)顏色的彩筆，并回答以：“Here you are.”被給予者則需接“Thank you.”如此，在自然情景下的學(xué)生間的自由互動與交流將使其更牢固地掌握相關(guān)語言知識、提升語言能力。

總之，情景化英語教學(xué)模式契合英語之情景性的屬性、亦契合小學(xué)生語言學(xué)習(xí)與語感形成的規(guī)律，而當(dāng)成為小學(xué)英語啟蒙階段學(xué)科教育所秉持的原則，而為之后的在初高中階段的學(xué)科知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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