打開音樂(lè)之門，敲響鑒賞之鐘

摘要：高職院校是職業(yè)教育的組成部分，承擔(dān)著職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的重?fù)?dān)。對(duì)這一群體而言，開展音樂(lè)欣賞教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓學(xué)生感知美、體會(huì)美、理解美。但目前高職院校音樂(lè)欣賞教學(xué)還普遍存在忽視學(xué)生體驗(yàn)、與欣賞課本質(zhì)相悖以及規(guī)避教學(xué)難點(diǎn)的情況存在，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)、突出審美價(jià)值和做好理性反思等方法，為高職院校音樂(lè)欣賞教學(xué)的創(chuàng)新提供新思路。

關(guān)鍵詞：高職院校;音樂(lè)欣賞;教學(xué)實(shí)踐;創(chuàng)新舉措

一、引言

高職院校作為職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的基地，但近年來(lái)高職院校以技能培養(yǎng)為核心的模式已經(jīng)受到一定的影響，還需要通過(guò)強(qiáng)化審美體驗(yàn)的方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。為此，音樂(lè)欣賞教學(xué)作為一個(gè)良好的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)環(huán)境，借助音樂(lè)的藝術(shù)魅力和感染力，打開學(xué)生音樂(lè)理解之門，敲響音樂(lè)鑒賞之“鐘”。

二、高職院校音樂(lè)欣賞教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)當(dāng)前高職院校的音樂(lè)欣賞教學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)查與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)欣賞教學(xué)還存在一定的普遍性問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的分析，能夠幫助高職院校更準(zhǔn)確的定位問(wèn)題所在，提出可行性的策略與方案。

（一）忽視學(xué)生體驗(yàn)與感知

高職院校的音樂(lè)欣賞教學(xué)，學(xué)生的體驗(yàn)與感知情況是核心所在。但從目前的實(shí)際情況看，大部分高職教師在音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí)，表現(xiàn)為情緒激動(dòng)，想要以情感來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的感知與體驗(yàn)，但收效甚微，大部分學(xué)生“無(wú)動(dòng)于衷”，熱情和參與度不良。長(zhǎng)此以往，極容易出現(xiàn)抵觸情緒。究其原因，單方面的音樂(lè)欣賞內(nèi)容的灌輸，反而起不到良好的教學(xué)效果。忽視學(xué)生的體驗(yàn)與感知，是高職院校音樂(lè)欣賞教學(xué)面臨的主要問(wèn)題之一[1]。

（二）與音樂(lè)欣賞課的本質(zhì)相悖

音樂(lè)欣賞在高職院校的開展，核心是在固定的教學(xué)框架中，讓學(xué)生去接觸更多新的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升，審美感知和審美體驗(yàn)得以強(qiáng)化，培養(yǎng)審美素養(yǎng)，這對(duì)于高職院校的學(xué)生成長(zhǎng)有重要意義。但這一核心點(diǎn)似乎在高職院校當(dāng)中并未得到高度重視，反而出現(xiàn)了一些與音樂(lè)欣賞課本質(zhì)相悖的情況。如教師在課堂上將知識(shí)講“懂”后不考慮學(xué)生是否聽“懂”，從剖析背景、講解情感出發(fā)，最后完成欣賞過(guò)程。違背教學(xué)規(guī)律，不利于欣賞課的展開[2]。

（三）規(guī)避音樂(lè)欣賞教學(xué)難點(diǎn)

在傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師更關(guān)注欣賞內(nèi)容的具體表現(xiàn)，圍繞音樂(lè)本身進(jìn)行鑒賞，完成教學(xué)任務(wù)。但在鑒賞中遇到難點(diǎn)之后，通常采取的是一種規(guī)避的方式，對(duì)音樂(lè)欣賞課的認(rèn)知度不足，造成學(xué)生的理解與感知出現(xiàn)問(wèn)題。如在音樂(lè)的欣賞中，大部分教師都會(huì)因?yàn)閼T性原因而將曲調(diào)分割開來(lái)，完成賞析?？此谱吡私輳剑瓿闪艘魳?lè)賞析，但并不完全，缺乏系統(tǒng)性的問(wèn)題，埋下了更多“隱患”。

三、高職院校音樂(lè)欣賞教學(xué)的創(chuàng)新舉措

高職院校的音樂(lè)欣賞教學(xué)的創(chuàng)新舉措，要突出各主體的價(jià)值。以學(xué)生為根本，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與體驗(yàn)感知，進(jìn)一步加深對(duì)音樂(lè)的理解。教師做好輔助，進(jìn)一步挖掘音樂(lè)的核心魅力。在反思中，全面強(qiáng)化學(xué)生的審美品位，對(duì)音樂(lè)有全新理解。創(chuàng)新舉措的嘗試運(yùn)用，符合高職院校音樂(lè)欣賞教學(xué)的基本要求。

（一）以生為本，強(qiáng)化體驗(yàn)

藝術(shù)課程的核心魅力，是為學(xué)生提升全方位、多角度和立體化的情感體驗(yàn)，學(xué)生擁有較高的自主選擇權(quán)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我表達(dá)，讓情感詮釋更充分。為此，針對(duì)高職音樂(lè)欣賞教學(xué)，教師要把握明確的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，將學(xué)生的知識(shí)理解情況為核心教學(xué)目標(biāo)。按照學(xué)生的情感特征，做好音樂(lè)欣賞內(nèi)容的科學(xué)、有效的選擇。如設(shè)計(jì)音樂(lè)欣賞課《音樂(lè)要素的作用》一課，可以選擇流行音樂(lè)《麻雀》與陜北民歌《山丹丹開花紅艷艷》對(duì)比賞析，將音樂(lè)要素中的旋律、節(jié)奏之間的異同點(diǎn)對(duì)比分析，讓學(xué)生感知不同音樂(lè)風(fēng)格作品的差異點(diǎn)[3]。作為兩首學(xué)生相對(duì)了解的音樂(lè)作品，在對(duì)比分析中，學(xué)生的參與更積極、更主動(dòng)，更能夠完成對(duì)內(nèi)容的深層次的解析，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感知。

（二）教師為輔，凸顯價(jià)值

在高職院校的音樂(lè)欣賞中，教師起到的是引導(dǎo)者的作用。不同音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)本身的理解各有不同，自然也有著自己獨(dú)特的音樂(lè)欣賞教學(xué)模式。從傳統(tǒng)的問(wèn)題分析中已經(jīng)可以看到，部分教師在開展音樂(lè)鑒賞中，為了達(dá)到學(xué)生的認(rèn)知與理解目標(biāo)，普遍存在規(guī)避音樂(lè)欣賞難點(diǎn)的情況。為妥善的解決這一問(wèn)題，則需要不斷強(qiáng)化教師的綜合素養(yǎng)，讓教師全面的意識(shí)到音樂(lè)欣賞中要適當(dāng)引導(dǎo)，從更深層次切入。如教師對(duì)古琴文化有一個(gè)相對(duì)全面和充分的理解，則可以在高職院校的音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí)，吸引學(xué)生傾聽古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，進(jìn)一步結(jié)合頗受歡迎的《滄海一聲笑》的優(yōu)美旋律進(jìn)一步詮釋古琴的音韻魅力，并結(jié)合教師的輔助，讓音樂(lè)欣賞課堂更高效，學(xué)生的體驗(yàn)感更強(qiáng)烈[4]。

（三）反思為主，提升審美品位

高職院校的音樂(lè)欣賞教學(xué)，由于受重視程度不高，教學(xué)反思也很難形成。教師在音樂(lè)欣賞的教學(xué)中，要就學(xué)生的基礎(chǔ)表現(xiàn)展開分析，在課后反思中進(jìn)一步的優(yōu)化欣賞課的教學(xué)流程。課后的反思過(guò)程，通常能夠發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，也能夠看到學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。并且反思的形式有很多種，教師圍繞教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行反思，為下一次的教學(xué)實(shí)踐提供新思路。對(duì)于學(xué)生而言，同樣要在音樂(lè)欣賞的學(xué)習(xí)完成之后進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)，去品味和感知音樂(lè)作品的核心魅力，最大限度上的增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力，加深自我的審美感知。對(duì)音樂(lè)的全面、充分的理解，需要在不斷的反思中提升自我。

總之，高職院校的音樂(lè)欣賞教學(xué)是難點(diǎn)所在。在傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞教學(xué)框架中，大部分教師對(duì)音樂(lè)欣賞的創(chuàng)新不足，學(xué)生的理解和體驗(yàn)自然受到影響。通過(guò)全過(guò)程的教學(xué)改革，打開音樂(lè)大門，讓學(xué)生全面賞析音樂(lè)，敲響音樂(lè)鑒賞的“鐘”，看到音樂(lè)更深層次的內(nèi)涵與本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林妮妮，劉彩瓊.淺論音樂(lè)欣賞教學(xué)在高職院校美育教育中的重要性[J].黃河之聲，2019（24）：101.

[2]譚鳳.淺談高職音樂(lè)欣賞課的教學(xué)策略[J].北方音樂(lè)，2019，39（23）：216+221.

[3]胡曉霞.高職院校開展音樂(lè)欣賞課程的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2019（21）：101-102.

[4]郭力.論提升高職院校音樂(lè)欣賞課教學(xué)的有效性[J].黃河之聲，2019（19）：89.

作者簡(jiǎn)介：

鐘源（1966-）性別：女，民族：漢，籍貫：浙江松陽(yáng)，學(xué)歷：本科，單位：浙江旅游職業(yè)學(xué)院，職稱：副教授，研究方向：鋼琴教學(xué)。