論小學語文教學創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

楊娟

摘 要：為提升小學生語文核心素養(yǎng)，教師開展小學語文教學時，應主動培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，引導學生主動探索發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容，拓展學生語文學習視野，為學生建構(gòu)高效學習課堂，提升語文課堂整體教學效果。本文就小學語文教學創(chuàng)新精神的培養(yǎng)路徑分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;創(chuàng)新精神;培養(yǎng)策略

引言：

創(chuàng)新精神對學生學習成長非常重要，基于創(chuàng)新精神的導引，可啟發(fā)學生思維創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生自身潛能，以提升學生綜合學習效果。

一、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)意義

小學生進行語文課程學習時，基于對語文內(nèi)容的理解思考，可逐漸增長學生認知領(lǐng)域與知識儲備，促進學生心智啟蒙成長。在以往小學語文教學時，教師未對學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)足夠重視，弱化學生主觀學習意識，長期以教師為中心的教學環(huán)境下，學生語文學習思維受到一定束縛，直接影響到小學生心智啟蒙與創(chuàng)新能力提升。

為改變小學語文教學現(xiàn)狀，提高學生語文綜合學習能力，教師需對教學方式進行改革創(chuàng)新，主動突出學生主體性，構(gòu)建新的語文教學模式，以調(diào)動學生參與積極性。在師生互動的教學氛圍下，逐漸培養(yǎng)小學生語文創(chuàng)新思維，促進學生創(chuàng)新精神的提升[1]。

當學生具備一定創(chuàng)新精神后，學生對語文內(nèi)容學習時，則不會滿足于教師對內(nèi)容的解讀，學生可根據(jù)自己的理解提出不同意見，從不同視角對內(nèi)容進行學習。基于創(chuàng)新精神的指導，學生語文學習的差異化，將成為學生突出的學習優(yōu)勢，每一位學生都獨具思維天賦，教師進行合理指導，則可促進學生綜合學習能力提高。

二、培養(yǎng)路徑分析

（一）課前自主預習

筆者認為培養(yǎng)小學生語文創(chuàng)新精神時，必須突出學生主體性，給予學生自主學習空間，以開發(fā)學生的語文思維想象力，為創(chuàng)新精神培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。為此，教師可指導學生進行課前自主預習，為提高學生自主預習學習效果，教師讓每一位學生在自主預習后提出三到五個問題，為后續(xù)課堂交流提供信息。

如部編版“巨人的花園”教學時，為實現(xiàn)學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)教學目標，教師指導學生對文章進行課前自主預習學習。為很好調(diào)動學生自主學習熱情，教師圍繞文章設計系列微課，確保學生可基于微課導引，主動有效完成課前預習，并基于自主學習提出不同問題。某位學生預習后提出以下問題。

問題1：巨人的花園到底有什么？

問題2：巨人為什么不讓孩子們進入自己的花園？

問題3：巨人心中最美的花園是什么樣的？

（二）預習問題探討

學生根據(jù)微課導引完成自主預習，并提出不同預習問題。問題信息的提出是學生創(chuàng)新思維啟蒙的開端，學生基于問題探索，則可增加學生的創(chuàng)新發(fā)散思維。因此，教師對學生提出的預習問題進行整理，合并提問相同的問題，并指導學生針對預習問題進行探討。

小學生開展預習問題探討時，思維處于活躍狀態(tài)下，學生對不同問題提出自己的看法與理解，并聽取其他同學對自己提出問題的解答，分析對比自己的理解與同學的看法存在哪些不同點與共同點。學生開展預習問題探討時，教師僅負責維持課堂的秩序，不對學生的發(fā)散思維進行打斷與干擾，給予學生充足的自主探討學習空間。

如學生對“巨人為什么不讓孩子們進入自己的花園？”進行解答時，學生提出不同的意見：每個人都有自己的花園，因此不允許其他人進入;美麗的花園應當讓所有人欣賞;巨人不喜歡孩子們等。部分學生在對預習問題進行解答時，進行一定的思維拓展延伸，提出實際生活中的一些事情，并舉例與同學進行探討。在活躍的語文學習課堂環(huán)境下，小學生創(chuàng)新精神得到很好啟發(fā)，為學生語文學習奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）課堂小組學習

學生開展一段時間的預習問題探討后，教師依據(jù)學生的探討結(jié)果，對學生進行合理分組，引導學生開展小組學習。此時，教師需對文章進行解析，以解決學生自主學習時遇到的疑難問題，引導學生對文章進行深度理解思考。

為營造良好的學習氛圍，教師選擇相應的動畫視頻，利用動畫視頻對文章故事進行教學解讀，動畫視頻的播放可集中學生注意力，加深學生對文章的理解，為學生構(gòu)建清晰的文章故事脈絡，為后續(xù)的話題辯論奠定一定基礎(chǔ)。教師開展多媒體教學后，學生對文章進行全面的學習理解，此時學生的預習問題可得到很好解決，并在解決過程中產(chǎn)生一些觀點，即學生主觀對文章內(nèi)容的解讀，基于學生的不同觀點，教師進行教學引導，以強化學生語文創(chuàng)新精神[2]。

（四）文章論點辯證

教師依據(jù)學生對文章提出的不同觀點，組織學生對不同論點開展辯證，學生可為自己的觀點尋找相關(guān)的素材資料，文章內(nèi)容、生活事例都可作為論點的辯論信息。為促進學生思維想象力的發(fā)揮，教師指導學生以小組為單位開展辯論，小組成員對搜集的論據(jù)資料進行整理，開展針對性的辯論，以增強論據(jù)的說服力。在學生論點辯證過程中，學生的創(chuàng)造精神得到全面開發(fā)，在學生思維創(chuàng)造力碰撞過程中，激發(fā)出學生的語文學習潛能，提高學生語文綜合學習素質(zhì)。在學生開展一定時間辯論后，教師可對學生提出的論點論據(jù)進行歸納梳理，并進行集中總結(jié)，對學生的論點進行評價，對學習小組的表現(xiàn)進行肯定，以增強學生自信心，激發(fā)學生語文主動學習熱情，促進小學生語文綜合學習實力提升

三、結(jié)束語

為培養(yǎng)小學生語文創(chuàng)新精神，教師必須對其教學策略改革創(chuàng)新，構(gòu)建新的語文教學方案，以突破傳統(tǒng)教育環(huán)境束縛。教師圍繞教學內(nèi)容與小學生認知特點，設計閉環(huán)教學改革計劃，調(diào)動學生學習積極性。

參考文獻：

[1]葉愛洋.論小學語文教學中的創(chuàng)新教育[J].才智，2016（06）：44.

[2]李瑞，周海銀.全科教師培養(yǎng)視域下小學教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化[J].現(xiàn)代教育，2019（07）：40-44.