淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

駱文劍

摘 要：小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)和思維能力都較弱，很多學(xué)生無(wú)法將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活聯(lián)系和學(xué)習(xí)，進(jìn)而自身的學(xué)習(xí)效率也不佳。思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生不斷發(fā)散思維，不斷聯(lián)系知識(shí)的學(xué)習(xí)思考方式，在小學(xué)階段，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，并幫助教師提升教學(xué)效率，以下筆者分析思維導(dǎo)圖的運(yùn)用作用以及運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;運(yùn)用策略

引言：

小學(xué)學(xué)生思考問(wèn)題的方式較為單一，多數(shù)學(xué)生都處于一種單一、單向的思維中。例如老師教給學(xué)生“蘿卜”這一生詞，很多學(xué)生只會(huì)想到“蘿卜”兩個(gè)字本身，并不會(huì)過(guò)多思考該詞要如何造句，或者與蘿卜有關(guān)的詞匯都有哪些等等。該點(diǎn)一來(lái)受學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)所影響，二來(lái)便是很多學(xué)生沒(méi)有一定的發(fā)散思維。在現(xiàn)代化的教學(xué)理念影響下，以思維導(dǎo)圖開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)受到了教師的關(guān)注，那么如何利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化課堂，又培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，便是教師需要重視的問(wèn)題。

1 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用作用

思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，作用在于兩點(diǎn)。第一，幫助學(xué)生思考，第二，優(yōu)化教學(xué)課堂。針對(duì)學(xué)生思維能力較弱的狀況，以思維導(dǎo)圖形式來(lái)為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，能促使學(xué)生自發(fā)的聯(lián)想一些有關(guān)知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面[1]。例如帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“火”，教師可從火的反義詞、造詞、造句、拼音、作用等等出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)火的理解;在優(yōu)化教學(xué)課堂方面，小學(xué)教育一直在探索有效、多樣的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，以思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教育，也不失是新時(shí)代下的新型教學(xué)方式的探索，能促進(jìn)語(yǔ)文教育的不斷創(chuàng)新。

2小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

2.1以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生識(shí)字

小學(xué)階段最為重要的就是學(xué)生對(duì)生字生詞的記憶和理解，就一個(gè)生字生詞來(lái)講，學(xué)生不僅要記憶發(fā)音、字形、筆畫(huà)、造詞造句，還要對(duì)其運(yùn)用和反義詞等等進(jìn)行記憶，任務(wù)量較大且多數(shù)教師采取的教學(xué)方式較為枯燥和單一[2]。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生在課上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，并適度結(jié)合小學(xué)學(xué)生興趣之內(nèi)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，以此改善傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式，讓更多學(xué)生對(duì)識(shí)字認(rèn)字產(chǎn)生興趣，且能記憶更多的文字。例如帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“春夏秋冬”時(shí)，筆者就用了思維導(dǎo)圖模式。筆者首先在黑板上寫(xiě)下春天，然后提示學(xué)生“春天有什么？”，學(xué)生回答的五花八門(mén)，說(shuō)有春風(fēng)、花、草、春雨等等，于是筆者在春天后面標(biāo)出射線，將上述詞匯寫(xiě)了上去，然后筆者又針對(duì)春風(fēng)這個(gè)詞，提問(wèn)學(xué)生要如何造句，他們很快就能說(shuō)出如：春天有春風(fēng)，春風(fēng)很舒服等短句。就這樣筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了很多生詞，大家的學(xué)習(xí)效率明顯提升。

2.2以思維導(dǎo)圖整理課文重點(diǎn)

小學(xué)學(xué)生的理解力和記憶力有限，且很多學(xué)生也不能保障在課堂中完全認(rèn)真，不錯(cuò)過(guò)教師每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此部分學(xué)生往往在課上所學(xué)的知識(shí)，在課后都有一定的遺忘狀況，想要開(kāi)展復(fù)習(xí)卻不知從何做起，為學(xué)生的知識(shí)鞏固帶來(lái)了難度。為了改善該類(lèi)狀況，教師在課文教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)思維導(dǎo)圖的整理和制作，由教師進(jìn)行板書(shū)或PPT展示，由學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的抄錄和理解，以此為學(xué)生后續(xù)復(fù)習(xí)提供資料[3]。例如在《絕句》教學(xué)中，筆者一邊講課一邊進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。將其中作者、朝代歸入詩(shī)詞背景，將生字詞、讀音和譯文歸入詩(shī)文基礎(chǔ)，將本文景色和作者表達(dá)的思想感情歸入詩(shī)詞重點(diǎn)。筆者也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的抄寫(xiě)，這樣在他們后續(xù)復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖便能很清楚的明白本詩(shī)的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.3以思維導(dǎo)圖開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)

思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)勢(shì)便是其自身的發(fā)散性，該類(lèi)性質(zhì)在寫(xiě)作教學(xué)中能發(fā)揮出較大的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生從寫(xiě)作主題開(kāi)展來(lái)拓展思維，最終形成寫(xiě)作框架，明白自己要寫(xiě)什么以及重點(diǎn)寫(xiě)什么。因此在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要從示范做起，逐步培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，讓學(xué)生在后續(xù)無(wú)論何種主題的寫(xiě)作中，都能采用該種方式，幫助自己拓展寫(xiě)作思路。例如在“我的爸爸”寫(xiě)作教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的繪制。筆者首先畫(huà)出外貌的分支，讓學(xué)生思考自己爸爸的外貌特點(diǎn)并記錄，然后畫(huà)出性格的分支，讓學(xué)生思考自己父親是和藹還是嚴(yán)肅等等，最后畫(huà)出難忘的事情的分支，鼓勵(lì)學(xué)生回憶父親給自己的難忘回憶。這樣一篇簡(jiǎn)單的文章內(nèi)容和框架就出來(lái)了，于是筆者鼓勵(lì)學(xué)生以此進(jìn)行了寫(xiě)作，大家通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，也明白了以后寫(xiě)作文要怎么思考，怎么進(jìn)行思維發(fā)散。

結(jié)束語(yǔ)：

結(jié)合以上，思維導(dǎo)圖作為一類(lèi)思考工具，與語(yǔ)文教育的結(jié)合能為教師開(kāi)拓新的教學(xué)思路，幫助學(xué)生進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的拓展，逐步培養(yǎng)自身發(fā)散性思維，教師要能在授課中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，讓學(xué)生也逐步培養(yǎng)出運(yùn)用習(xí)慣，幫助自身更高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟旋.學(xué)海無(wú)涯“圖”作舟——淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢，2017（17）：113-114.

[2]姚琪.嫁與春風(fēng)還需媒——淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].好家長(zhǎng)，2017，000（011）：P.61-61.

[3]劉秀杰.淺談思維導(dǎo)圖在小語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].科學(xué)中國(guó)人，2016（36）：207-208.