張希
摘 要:奧爾夫音樂教學(xué)法是現(xiàn)今應(yīng)用較為廣泛的音樂教學(xué)法,旨在通過唱歌、打拍子、表演等行為來培養(yǎng)學(xué)生樂感,同時(shí)提升學(xué)生的音樂的喜愛。但該教學(xué)法起源于西方,同時(shí)早期應(yīng)用于幼兒音樂教學(xué)中,因此在我國高職音樂教育專業(yè)中尚未形成教學(xué)體系,很多教師并不能在教學(xué)中正確使用這種方法,且不重視該方法。對(duì)此本文將對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法的的主要特征、在高職音樂教育專業(yè)中的教學(xué)作用與應(yīng)用方式進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞:奧爾夫音樂教學(xué)法;高職音樂教育;教學(xué)體系
0.引言
我國音樂行業(yè)正在大力發(fā)展中,因此需要大量音樂教育型人才來支撐行業(yè)發(fā)展需求,滿足音樂教育行業(yè)的崗位需求。但根據(jù)普遍案例可知,多數(shù)高職音樂教育專業(yè)的教學(xué)方法都比較傳統(tǒng),導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量整體偏低,且質(zhì)量參差不齊,代表音樂教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)至少在短時(shí)間內(nèi)無法滿足現(xiàn)代行業(yè)需要。因此為了提升該專業(yè)教育質(zhì)量、消除教育質(zhì)量差距,現(xiàn)代研究者開始提倡奧爾夫音樂教學(xué)法,理論上通過該方法可以解決當(dāng)前問題。
1.奧爾夫音樂教學(xué)法的主要特征
根據(jù)奧爾夫音樂教學(xué)法的相關(guān)研究可知,該教學(xué)法的主要特征可以分為4點(diǎn),即綜合性、即興性、文化就近原則、適用于所有人,下文將對(duì)各要點(diǎn)進(jìn)行分析,以闡述該音樂教學(xué)法的基本概念。
(1)綜合性
奧爾夫音樂教學(xué)法作為音樂教學(xué)法,其自然是以“音樂”為主導(dǎo)的,但其綜合性體現(xiàn)于“在傳達(dá)音樂教學(xué)內(nèi)容時(shí),可以采用多種方法來進(jìn)行傳達(dá),這些方法將綜合體現(xiàn)在教學(xué)過程中”。例如在奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用中,教師可以同時(shí)采用跳舞、演唱兩種方式來培養(yǎng)學(xué)生樂感,加深學(xué)生對(duì)音樂理論的理解等[1]。
(2)即興性
即興性是奧爾夫音樂教學(xué)法的另一核心特征,即在該方法應(yīng)用中,教師所采用的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容都不是固定的,可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況來做調(diào)整,也不需要依照課本內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué),完全可以自我即興創(chuàng)作,同時(shí)即興性還可以作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上,代表學(xué)生學(xué)習(xí)行為也可以即興創(chuàng)作。這種表現(xiàn)說明奧爾夫音樂教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中擁有廣闊的創(chuàng)造空間,且教學(xué)或?qū)W習(xí)表現(xiàn)符合情景,能夠營造良好的教學(xué)氛圍。
(3)文化就近原則
文化就近原則是奧爾夫音樂教學(xué)法的地域性特征,即雖然該教學(xué)法起源于西方,但其并不受西方文化體系所限,可以融入多種文化,因此考慮到文化背景對(duì)教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)難度的影響,在奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用中要秉持文化就近原則,將符合地域文化背景的音樂文化元素融于教學(xué)中,確保音樂教學(xué)的有效性。
(4)適用于所有人
適用于所有人是奧爾夫音樂教學(xué)法成立后,在進(jìn)一步研究中所提出的特征,即早期奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用中,其被認(rèn)為是一種適用于幼兒音樂教學(xué)的方法,但隨著研究的深入,人們發(fā)現(xiàn)該方法對(duì)所有人都可以起到音樂教育作用,應(yīng)用不分人群、年齡,這就是該方法“適用于所有人”的特征表現(xiàn)。
2.奧爾夫音樂教學(xué)法在音樂教育專業(yè)中的教學(xué)作用與應(yīng)用方式
2.1教學(xué)作用
奧爾夫音樂教學(xué)法在音樂教育專業(yè)中的教學(xué)作用體現(xiàn)可分為2點(diǎn),即優(yōu)化音樂教育專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)、加速音樂理論與教育理論的融合。下文將對(duì)各作用體現(xiàn)進(jìn)行分析。
(1)優(yōu)化音樂教育專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)
現(xiàn)代高職音樂教育專業(yè)所采用的方法比較傳統(tǒng),結(jié)構(gòu)上主要以教師為主導(dǎo),而學(xué)生則處于被動(dòng)地位進(jìn)行學(xué)習(xí),因此這種方法很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理,不利于教學(xué)質(zhì)量。而在奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用中,音樂教育專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)將得到優(yōu)化,主要以學(xué)生為主導(dǎo),教師則為組織者及引導(dǎo)者,通過組織活動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),避免了學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理的問題,間接提升教學(xué)質(zhì)量[2]。
(2)加速音樂理論與教育理論的融合
音樂教育專業(yè)的教育內(nèi)容可以分為兩種,即音樂理論與教育理論,同時(shí)作為音樂教育人才的主要培育途徑,其培養(yǎng)出的人才應(yīng)當(dāng)將兩個(gè)理論相互融合,再融匯貫通,這樣才能保障人才在未來工作中有突出表現(xiàn)。而傳統(tǒng)高職音樂教育專業(yè)教學(xué)方法雖然具有促進(jìn)兩者融合的作用,但作用能效有限,導(dǎo)致學(xué)生融合兩者的速度較慢,不能在畢業(yè)后短時(shí)間內(nèi)滿足崗位需求,但在奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用中,音樂理論與教育理論是同步開展的,代表從該方法應(yīng)用初期開始至完結(jié),音樂理論與教育理論之間都處于融合狀態(tài),能夠起到加速音樂理論與教育理論的融合的作用。
2.2應(yīng)用方式
奧爾夫音樂教學(xué)法在高職音樂教育專業(yè)的教學(xué)工作中的應(yīng)用方式大體可以分為3個(gè)步驟,分別為綜合性理論教學(xué)、營造良好學(xué)習(xí)氛圍、文化背景引入。下文將對(duì)各步驟內(nèi)容進(jìn)行分析。
(1)綜合性理論教學(xué)
高職音樂教育專業(yè)教學(xué)工作中的第一步就是理論教學(xué),要將與音樂理論、教育理論傳達(dá)給學(xué)生。這一條件下,在奧爾夫音樂教學(xué)法中首先要將學(xué)生放在主導(dǎo)地位,其次教師要將音樂理論與教育理論融合,構(gòu)建出新穎的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng),這樣通過活動(dòng)就能讓學(xué)生同步吸收兩種理論,滿足音樂教育專業(yè)教學(xué)的音樂理論與教育理論融合需求。
(2)營造良好學(xué)習(xí)氛圍
在高職音樂教育專業(yè)的理論教學(xué)過程當(dāng)中,要讓學(xué)生更好的將知識(shí)融匯貫通、內(nèi)化于心,教師需要通過相關(guān)方法來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí),這也是奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用要點(diǎn)之一。氛圍營造方法有很多,本文僅列舉比較常見的一種,即先提出一個(gè)音樂教育主題,組織學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行討論,闡述主題中可能存在的問題,并提出對(duì)應(yīng)解決方法,由此學(xué)生會(huì)主動(dòng)、深入的對(duì)問題進(jìn)行探討,這時(shí)學(xué)習(xí)氛圍熱烈。
(3)文化背景引入
在理論學(xué)習(xí)完畢之后,高職音樂教育專業(yè)學(xué)生就要做好實(shí)踐準(zhǔn)備,但為了保障學(xué)生能從理論學(xué)習(xí)階段平穩(wěn)過渡到實(shí)踐階段,還需要做好一系列準(zhǔn)備工作。即在奧爾夫音樂教學(xué)法中,圍繞文化就近原則,將我國傳統(tǒng)音樂文化元素、傳統(tǒng)音樂教育問題融入到教學(xué)中,通過情景讓學(xué)生進(jìn)入“音樂教育者”的角色中,再該角色立場上根據(jù)自身對(duì)文化的理解來模擬實(shí)踐教育活動(dòng),由此實(shí)現(xiàn)教育目的。
3.結(jié)語
綜上所述,奧爾夫音樂教學(xué)法雖然起源于西方,但也可以應(yīng)用于我國高職音樂教育專業(yè)中,能起到提高教學(xué)質(zhì)量、消除質(zhì)量差距的作用。通過本文分析,闡述了該方法的特征、作用與應(yīng)用方式,能夠讓大家更了解該教學(xué)方法,并起到在教學(xué)中合理應(yīng)用該方法的作用。
參考文獻(xiàn)
[1] 曾征.淺析奧爾夫音樂教學(xué)法在藝術(shù)類高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的適應(yīng)性和切入點(diǎn)[J].大眾文藝,2015,000(17):206.
[2] 徐曉蕾.試析奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用——以《樂理與視唱》課程為例[J].黃河之聲,2017(16):46.