張麗娜
摘 要:計(jì)算能力是個(gè)體學(xué)習(xí)與生活中必備的基礎(chǔ)能力之一,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。計(jì)算能力的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力,使其更好地適應(yīng)社會(huì)生活,同時(shí)對(duì)日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有積極影響。本文結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探討小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的有效策略,以期為廣大數(shù)學(xué)教師提高有益幫助。
關(guān)鍵詞:小學(xué);數(shù)學(xué);計(jì)算能力;對(duì)策
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人們使用的計(jì)算工具越來(lái)越方便、快捷,因此,社會(huì)對(duì)計(jì)算技能的要求有所降低。但是計(jì)算能力仍是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)生活所需要的關(guān)鍵能力。目前,小學(xué)生存在算理不清晰、計(jì)算正確率低、口算能力差等問(wèn)題,這些對(duì)日后學(xué)習(xí)具有重要影響,教師必須正視問(wèn)題,強(qiáng)化計(jì)算能力培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展,為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
一、尊重學(xué)生主體地位,培養(yǎng)學(xué)生口算的能力
傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師的“教”代替了“教”與“學(xué)”,導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性未能得到充分發(fā)揮。課堂中涉及到的一些簡(jiǎn)單的計(jì)算,教師常常比學(xué)生先說(shuō)出了答案,整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是學(xué)生緊跟教師的思路。低年級(jí)階段正是培養(yǎng)計(jì)算能力的關(guān)鍵時(shí)期,教師應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的口算能力,奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
例如二年級(jí)《表內(nèi)乘法》的教學(xué),要求學(xué)生能夠掌握乘法口訣并運(yùn)用口訣進(jìn)行正確的計(jì)算。二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ),能夠計(jì)算一百以內(nèi),并可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的口算。課堂上教師進(jìn)行乘法口訣比拼,進(jìn)行口訣接龍,以游戲的形式引出教學(xué)內(nèi)容,不僅有效活躍了課堂氣氛,還使學(xué)生快速進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。在接龍的過(guò)程中,學(xué)生思維快速運(yùn)轉(zhuǎn),既加深了對(duì)口訣的熟悉度,又有效鍛煉學(xué)生的口算能力。此外,教師還可以要求學(xué)生根據(jù)口訣列不同的乘法算式,如“六七四十二”,學(xué)生需要說(shuō)出“6×7=42”和“7×6=42”,通過(guò)這樣的訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,使其更好地利用乘法口訣進(jìn)行計(jì)算,從而提高計(jì)算能力。由此可見(jiàn),學(xué)生作為課堂的主體,必須真正參與到教學(xué)中才能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),教師必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念,做到“教”與“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一,才能促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的到顯著提升。
二、幫助學(xué)生理清算理,提高問(wèn)題分析的能力
計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵是算理,只有個(gè)體牢牢掌握算理,能夠明白采用某一種計(jì)算方法的原因時(shí),才能有效發(fā)展數(shù)學(xué)思維,提升核心素養(yǎng)。學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)時(shí),對(duì)于計(jì)算充滿興趣,但隨著難度的提升以及計(jì)算程序的復(fù)雜,個(gè)體學(xué)習(xí)欲望會(huì)有所降低。但是,學(xué)生能夠理清算理便能降低數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)的難度,并且能夠提高問(wèn)題分析的能力,促使其主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
例如在《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》的教學(xué)中,筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析具體的問(wèn)題,掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計(jì)算方法。課堂上,筆者出示信息:“學(xué)校藝術(shù)節(jié)購(gòu)買(mǎi)了牡丹花120盆,月季花162盆,其中用牡丹花擺放了6個(gè)花壇,而每個(gè)月季花壇則需要18盆月季花?!眴?wèn)題分別為“每個(gè)牡丹花壇擺放多少盆花?”“月季花壇有多少個(gè)?”而后,以小組為單位進(jìn)行討論,列出對(duì)應(yīng)的算式:“120÷6”“162÷18”。根據(jù)算式,筆者再引導(dǎo)學(xué)生討論兩個(gè)算式的相同之處與不同之處,并具體說(shuō)一說(shuō)自己的計(jì)算方法。最后,筆者根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果歸納總結(jié)有關(guān)除數(shù)是兩位兩位的除法的計(jì)算方法以及注意事項(xiàng),加深學(xué)生的理解。在后續(xù)練習(xí)中,筆者進(jìn)行隨機(jī)抽查,讓學(xué)生說(shuō)出練習(xí)題的計(jì)算過(guò)程,從而培養(yǎng)問(wèn)題分析能力。
三、注重生活化教學(xué),培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力
數(shù)學(xué)源于生活,是人們?cè)谏a(chǎn)生活中不斷總結(jié)出來(lái)的科學(xué)知識(shí),同時(shí),數(shù)學(xué)也是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步,幫助人們解決實(shí)際問(wèn)題的重要工具。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足,加上應(yīng)試教育以知識(shí)傳授為主,忽視學(xué)科與生活的聯(lián)系,因此學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力較弱。生活化教學(xué)打破了課堂與生活之間的壁壘,使得數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)回歸生活,讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中了解生活,從而有效提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力,提升了生活能力。
例如在學(xué)習(xí)植樹(shù)問(wèn)題之后,教師可以結(jié)合校園綠化還進(jìn)行遷移訓(xùn)練,要求學(xué)生算一算在學(xué)校的中心道路兩邊開(kāi)辟小花壇,需要間隔多遠(yuǎn),每一邊可以開(kāi)辟幾個(gè)小花壇?在解決這一問(wèn)題時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地測(cè)量,記錄詳細(xì)的數(shù)據(jù),確保計(jì)算的科學(xué)性,合理性。這樣的方式不僅使計(jì)算教學(xué)回歸了生活,還提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決是問(wèn)題的意識(shí)。再如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算方法之后,教師可以布置“臥室改造活動(dòng)”,組織學(xué)生運(yùn)用面積計(jì)算的方法,規(guī)劃自己的臥室,解決鋪地磚、貼墻紙等問(wèn)題。這樣的方式既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,還可以使其深入認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。
綜上所述,計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際有效地分析學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,改正傳統(tǒng)教學(xué)的不足,優(yōu)化計(jì)算教學(xué)方法,并且轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,從學(xué)生角度出發(fā)選擇合適的方法進(jìn)行教學(xué),從而提高教學(xué)質(zhì)量,有效提高小學(xué)生的計(jì)算能力,促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。
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