淺析游戲教學(xué)法在學(xué)前教學(xué)中的意義及執(zhí)行

楊玲

摘 要：幼兒教師將游戲教學(xué)，引入到學(xué)前教學(xué)過程中，不僅可以構(gòu)建幼兒認(rèn)知與世界之間的連接點，而且還能讓促進(jìn)幼兒的多種能力的發(fā)展，增強(qiáng)幼兒身心發(fā)展的協(xié)調(diào)性。本文中的游戲教學(xué)注重從多媒體、角色扮演以及區(qū)角游戲三個方面，進(jìn)行簡要介紹。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法;學(xué)前教育;教學(xué)執(zhí)行

在現(xiàn)階段的游教學(xué)過程中，教師往往注重游戲，不注重教學(xué)，從而不能達(dá)到良好的游戲?qū)W習(xí)的效果，造成整體的游戲教學(xué)質(zhì)量差。為此，幼兒教師應(yīng)真正從幼兒的天性出發(fā)，結(jié)合教師的教學(xué)水平和優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)集趣味性、教育性以及成長性于一體的學(xué)前教育模式，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提升。

一、多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)游戲，增強(qiáng)幼兒聯(lián)想力

幼兒具有較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力。幼兒教師在教學(xué)的過程中，可以以多媒體教學(xué)為踏板，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在多媒體的觀看過程中，聯(lián)想相關(guān)的游戲，或是創(chuàng)造具有趣味性和執(zhí)行性的游戲。與此同時，教師可以根據(jù)幼兒創(chuàng)設(shè)的游戲，進(jìn)行客觀和鼓勵性的評價，并將具有執(zhí)行性的幼兒看法，落實到具體的游戲?qū)W習(xí)中，提升整體學(xué)前教育質(zhì)量。

例如，在上周，教師觀察生活中的繩子，并站在幼兒的角度思考，將繩子的動態(tài)，編成一個舞蹈。幼兒在觀看繩子舞蹈的過程中，可以聯(lián)想相關(guān)的生活化運動，或是創(chuàng)造具有趣味性的運動，促進(jìn)聯(lián)想能力的提升。在此次多媒體教學(xué)過程中，為了降低幼兒的思考坡度，首先，教師運用多媒體，播放較為常見的體育運動。其次，教師播放繩子舞蹈的視頻，讓幼兒依據(jù)繩子的動態(tài)，聯(lián)想生活中的運動或是游戲。在視頻播放結(jié)束后，教師邀請幼兒分享探究成果。小洛說：“我根據(jù)繩子的扭動，聯(lián)想到跳繩的游戲。我們可以讓兩位小朋友晃動繩子，讓第三位小朋友在繩中跳動！”教師微笑說：“你的想法很有執(zhí)行性！”與此同時，教師組織幼兒開展跳繩子比賽。教師運用多媒體的方式，以繩子的跳動為橋梁，鍛煉幼兒的想象力，將幼兒的想象力變成現(xiàn)實，提升學(xué)前教學(xué)質(zhì)量。

二、角色扮演法，融入游戲，培養(yǎng)幼兒約束力

眾所周知，幼兒喜歡模仿，尤其是模仿大人。幼兒教師可以運用角色扮演法，構(gòu)建與幼兒此種天性的連接，讓幼兒在角色扮演的過程中，樹立規(guī)則意識，提升他們的行為約束能力。值得注意的是，教師可以構(gòu)建小組裁判，讓幼兒接受其他人的監(jiān)督，促進(jìn)幼兒自我約束能力的增強(qiáng)。

例如，在上周，教師舉辦了“消防演練”活動，并讓幼兒分別扮演相應(yīng)的角色，培養(yǎng)他們的角色意識，提升幼兒的行為約束能力。在具體的教學(xué)過程中，教師在主要從以下幾點著手。第一點，以頻激趣。教師運用多媒體，展示救災(zāi)的場面，吸引幼兒的興趣。第二點，講授知識。在幼兒興趣被充分調(diào)動后，教師運用多媒體，播放各個角色應(yīng)注意的情況。比如，消防員使用滅火器的方式;人們在火災(zāi)中應(yīng)注意的動作等等。第三點，組建小組。為了提升幼兒的規(guī)則意識，教師從本班的幼兒中，選出表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，組成評判小組。第四點，展示成果。教師運用文字，簡要介紹幼兒的一段角色扮演場景。小華扮演的是市民，他在火災(zāi)中，用濕巾蓋住口鼻，爬行。教師運用角色扮演的方式，讓幼兒在角色中樹立規(guī)則意識，促進(jìn)他們行為約束能力的增強(qiáng)。

三、區(qū)角游戲法，解決問題，提升幼兒協(xié)作力

幼兒教師開展區(qū)角游戲，讓幼兒以小組的方式，完成相關(guān)的區(qū)角游戲任務(wù)，提升他們的團(tuán)隊協(xié)作能力。在此部分內(nèi)容的游戲過程中，教師應(yīng)注重結(jié)合具體的教學(xué)狀況，適時地為幼兒提供行動或是語言上的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒團(tuán)隊協(xié)作能力的增強(qiáng)。

例如，教師在開展建設(shè)城堡的區(qū)角游戲中，運用合作教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)具有一定難度的問題，讓幼兒在意識到個人能力局限性的同時，懂得尋求他人幫助，或是幫助他人的重要性，促進(jìn)幼兒團(tuán)隊協(xié)作能力的增強(qiáng)。為了城堡構(gòu)建區(qū)角游戲具有針對性，教師運用多媒體，展示常見的幾種簡易城堡，讓幼兒以此為據(jù)，開展相關(guān)的城堡構(gòu)建實踐活動。在幼兒的區(qū)角游戲中，小明不能搬動一個較重的輪胎，向教師求助。教師微笑說：“你可以向本小組的其他成員求助，也要積極地幫助其他成員！”在教師的引導(dǎo)下，小明積極地向小占求助。小占與小明一塊搬輪胎，并最先完成城堡的搭建。在區(qū)角游戲結(jié)束后，教師邀請幼兒分享他們在此過程中的感想。小明積極地舉手說：“在此次游戲的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多步驟不是一個人所能完成的。我們需要借助他人的幫助，還要積極地幫助他人！”教師微笑說：“你的理解特別正確。在日常的生活以及學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)積極地幫助他人，也要適時地向他人尋求幫助！”教師運用區(qū)角游戲的方式，開展合作教學(xué)，讓幼兒真正意識到團(tuán)隊協(xié)作的重要性，培養(yǎng)幼兒助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)。

總而言之，隨著人們生活水平的提升，幼兒父母越來越關(guān)注幼兒的教育狀況。針對這種情況，幼兒教師應(yīng)提升教學(xué)要求，并注重從幼兒的天性出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣性的學(xué)前教育活動，讓幼兒在解放天性的過程中，獲得更多的正確價值觀，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雪峰.課程游戲化在幼兒教育中的運用舉隅[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2017（12）

[2]孔華.游戲教學(xué)在幼兒教育中的實踐探討[J].學(xué)周刊.2016（14）