關(guān)于高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)的理解與實(shí)踐的思考

李玉梅

摘要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們對(duì)于各個(gè)行業(yè)的改革也都在如火如荼的進(jìn)行，而我國(guó)對(duì)于教育行業(yè)的改革投入也是極其重視，探究教學(xué)在教育行業(yè)也受到了很多學(xué)校以及老師的關(guān)注，高中數(shù)學(xué)探究可以通過(guò)設(shè)定相應(yīng)情景教學(xué)模式，讓學(xué)生能被這這些情景吸引，從而積極的參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，或者是一些其他的方法，這對(duì)于老師講臺(tái)說(shuō)，學(xué)生坐在下面聽(tīng)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大進(jìn)步，這樣的課堂，可以將學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，讓他們能夠感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，積極的探索問(wèn)題，提高學(xué)生的探究問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);探究教學(xué);理解;實(shí)踐思維

引言

高中數(shù)學(xué)的探究教學(xué)是老師提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)以及數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一大關(guān)鍵，因?yàn)閷?duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課相對(duì)于其他課程是乏味枯燥的，很多的高中學(xué)生在數(shù)學(xué)課要么睡覺(jué)、要么開(kāi)小差，追其原因，就是因?yàn)樘菰锘蛘呤锹?tīng)不懂等一些原因，因此，高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，在上數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，去解決學(xué)生所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題以及生活中存在的問(wèn)題。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)定位不夠全面

在教育改革的發(fā)展之下，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化，增添了很多具有創(chuàng)新性以及拓展式的新知識(shí)，比如在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅要注重知識(shí)和技能，以及在探索知識(shí)的時(shí)候過(guò)程和方法對(duì)于學(xué)生也很重要，同時(shí)也需要融入一定的情感態(tài)度及價(jià)值觀，但是部分的高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的改革下還是用傳統(tǒng)的教學(xué)模式傳授學(xué)生知識(shí)，只關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容，忽略了其他的教學(xué)方式，導(dǎo)致有一些高中學(xué)生在課堂上不能夠好的理解具有專業(yè)性特點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)，另外，部分高中的數(shù)學(xué)教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，壓縮了教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)，讓學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間對(duì)于課上的內(nèi)容進(jìn)行回顧以及練習(xí)，致使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的堆積越來(lái)越多，最終對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來(lái)越不感興趣，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也隨著下降。

2、高中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣不高

對(duì)于現(xiàn)在很多的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，談起數(shù)學(xué)課，一般都是枯燥乏味、邏輯性強(qiáng)、太難理解等，這些詞語(yǔ)的展示恰恰體現(xiàn)了現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，由于高考時(shí)間的推進(jìn)，而數(shù)學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)又是抽象的，學(xué)生還要發(fā)揮自己的思維空間進(jìn)行分析解決問(wèn)題，這無(wú)疑是困難的，因此對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣，很多學(xué)生壓根就放棄了數(shù)學(xué)這門課程，轉(zhuǎn)從其他課程來(lái)彌補(bǔ)數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不利的，因此，老師在教學(xué)的時(shí)候，可以改變一下教學(xué)的方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性。

二、高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)的理解與實(shí)踐的思考

1、提高學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的興趣

興趣在某一種意義上具有一定的感染力，高中的數(shù)學(xué)老師在給學(xué)生上課的時(shí)候，首先是要對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，如果一個(gè)數(shù)學(xué)老師，自己都對(duì)數(shù)學(xué)不敢興趣，那么是沒(méi)有辦法較好數(shù)學(xué)，學(xué)生也會(huì)受此影響，對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣，高中的數(shù)學(xué)又是非常重要的，因此，老師一定要以身作則、嚴(yán)以律己，贏得學(xué)生的愛(ài)戴欽佩，才會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，例如老師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，讓他們親身感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境其實(shí)就是基于高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容構(gòu)建情境性的問(wèn)題以及有探索性的問(wèn)題，換句話說(shuō)就是老師對(duì)于數(shù)學(xué)的內(nèi)容有目的性和有意識(shí)性的去創(chuàng)設(shè)情境，最終是要能夠能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)以及探索意識(shí)，高中數(shù)學(xué)情境主要是以思維為核心，以情感為介質(zhì)，通過(guò)了解高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式以及特點(diǎn)，巧妙地把學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知和情感相結(jié)合，例如：創(chuàng)設(shè)一些有懸念的高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，可以將學(xué)生引入新課程的學(xué)習(xí);創(chuàng)設(shè)問(wèn)題型的高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生再整個(gè)課堂上思想不會(huì)拋錨，但是再創(chuàng)造在這個(gè)情境的時(shí)候一定的是強(qiáng)調(diào)解題思路的簡(jiǎn)單化，不然則會(huì)物極必反;創(chuàng)造可供高中學(xué)生實(shí)驗(yàn)的數(shù)學(xué)情境，可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候、手、腦、眼并用，不僅可以掌握一定的知識(shí)，而且也學(xué)了探索問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有這很大的作用。

3、培養(yǎng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)的合作能力

高中學(xué)生再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的時(shí)候，如果只是靠自己的能力去探索問(wèn)題，解決問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有一句諺語(yǔ)說(shuō)的好 “眾人拾柴火焰高”，這句話體現(xiàn)了充分的合作的重要性，因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)的的時(shí)候，高中數(shù)學(xué)老師一定要充分的發(fā)揮學(xué)生個(gè)人和學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，首先將班里學(xué)生按照數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平、性格情況、動(dòng)手能力、興趣愛(ài)好、以及性別比例等分成一個(gè)個(gè)小組，每個(gè)小組都有高、中、低不同層次水平的學(xué)生，且每個(gè)小組的水平在大體上相對(duì)持平，這樣不僅可以讓組內(nèi)的成員相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步，其次就是小組成員根據(jù)每個(gè)成員的特點(diǎn)進(jìn)行一定的分工，讓他們的長(zhǎng)處也能發(fā)揮到最大化，最后就是再小組成員里選擇一個(gè)有綜合能力比較強(qiáng)的學(xué)生作為數(shù)學(xué)小組組長(zhǎng)，數(shù)學(xué)老師定期給小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，以及了解小組成員的狀況，商討是否做出調(diào)整，再交給給小組長(zhǎng)一些管理辦法，樹(shù)立一定的威信，再小組當(dāng)中能夠被其他組員尊重，從發(fā)揮小組長(zhǎng)的帶頭作用，建立一個(gè)高效的、有質(zhì)量的、有探索精神的小組。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)老師再教學(xué)的過(guò)程中，要能夠在每個(gè)環(huán)節(jié)都引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容有更深層次的了解，盡量避免讓學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候第一想法就是退縮，從而消磨學(xué)生本來(lái)該有的遇到問(wèn)題探索的能力，因此，只有不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)的發(fā)展才能繼續(xù)進(jìn)行，高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才才有積極性，探索能力有人會(huì)提升，高中數(shù)學(xué)的質(zhì)量也會(huì)隨之增高。

參考文獻(xiàn)

[1]周霞. 探究高中數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)（高中版）上半月， 2020（1）：87-88.

[2]繆海峰. 探究數(shù)學(xué)思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)[J]. 數(shù)理化解題研究， 2020， 000（012）：27-28.