信息技術與小學英語教學的融合研究

黃悅寬

摘 要：伴隨著信息技術的快速發(fā)展，多種新技術、新應用層出不窮，其給教師的教學與學生的學習帶來了深遠的影響。在此背景下，若教師可以將信息技術中的新技術有效的應用到教學之中，就可以達成對教學的有效優(yōu)化。對于小學英語教學來說更是如此，學生學習英語的難點之一就是英語與漢語表現(xiàn)的不同，很難激發(fā)學生對英語的學習興趣，而伴隨著信息技術的發(fā)展，其給教師帶來了一次實現(xiàn)教學突破的機會。

關鍵詞：信息技術;小學英語;融合研究

英語是小學階段的重點學習科目，而小學時期也是學生進行英語學習的起始階段，在這一階段學生能否學好英語，就關系著學生的未來發(fā)展。由于小學階段的學生年齡較小，其并不能有效的認識到英語學習對其的未來發(fā)展作用，所以作為小學英語教師就需要能通過教學的調整，達成英語教學的趣味化，進而使學生可以在興趣的引導下，實現(xiàn)其能力的有效發(fā)展。在如今，信息技術的發(fā)展，給予了教師開展趣味教學的機會，而作為小學英語教師就應該能把握住這次機會，采用有效的教學方法調整，實現(xiàn)趣味教學措施的開展。

一、結合多媒體展示，實現(xiàn)詞匯解析

詞匯是英語學習的重點，為了使學生學好英語，打下未來進行后續(xù)英語學習的基礎，教師在教學中就需要能英語詞匯的教學重視起來。在過去的小學英語教學中，教師在開展詞匯教學時往往會采用直接講授的方式來讓學生強記英語單詞與其對應的漢語意思。在其中，學生并不能明確英語與漢語之間存在的聯(lián)系，這就使得學生的詞匯理解停留在一個非常粗淺的層面上，在這時若教師直接進行后續(xù)知識內容對教學對話，不但不能保證教學的質量，反而會使學生更加云里霧里，長期如此，學生對于英語的認識就會受到更大的影響。這也是很多學生對于英語抱著一個抵觸心理的重要原因。而在如今，伴隨著信息技術的引入，教師就可以借助對多媒體教學工具的應用來實現(xiàn)對這一點的突破。在其中，教師就可以借助多媒體來進行具體詞匯單詞的解析，讓學生結合著單詞代指的實際物品進行記憶和分析，實現(xiàn)有效理解。

例如，在進行“How many？”這一課的教學時，教師就可以針對本課的詞匯進行解析，使學生達成對其的有效掌握。在教學實際中，教師就可以利用多媒體為學生展示“how many”并配上“多少個”的漢語翻譯。同時，教師還要能借助一些圖片的展示讓學生明確“how many”提問數(shù)量的含義。又比如，在進行“this is my mather.”這一課的教學時，教師就可以借助多媒體展示一個卡通圖片，使學生明確其代指的是媽媽，進而讓學生明白mather的含義。

二、借助多媒體應用，創(chuàng)建交際情境

英語作為一種語言學科，若想使學生真正的學會英語，就需要能盡量多對給學生創(chuàng)建使用英語的機會。在過去的英語教學中，由于教學工具的限制，教師僅憑借語言的引導很難實現(xiàn)對交際情境的創(chuàng)建，進而學生也就很難產生運用英語的興趣。而在如今，伴隨著信息技術的教學引入，教師就可以將其有效的利用起來，借助對有效教學資源的應用，達成對交際情境的創(chuàng)建。當交際情境被創(chuàng)建了起來，教師就可以通過語言的稍加引導，使學生主動的投入到對話情景之中。在其中，為了實現(xiàn)學生興趣的進一步激發(fā)，除了傳統(tǒng)的生生互動之外，教師還可以通過對教學軟件的應用實現(xiàn)人機互動，這種新的互動形式可以更有效的調動學生的好奇心。

例如，在進行“Happy birthday”這一課的教學時，為了實現(xiàn)對交際情境的創(chuàng)建，教師就可以利用多媒體展示一個虛構人物，讓學生嘗試著與這一個虛構人物進行生日祝賀和年齡的問詢。在教學實際中，教師就可以利用多媒體展示一個照片，并告訴學生照片上的男孩是小明，今天是他的生日，再鼓勵學生用這一課學過的內容嘗試著進行問詢。在這一部分完成之后，教師還可以嘗試著讓學生進行小組對話，使學生使用英語進行彼此交流。

三、引入網(wǎng)絡資源，提升教學容量

信息技術給教學帶來的絕不僅僅是簡單的教學工具，最重要的是其將互聯(lián)網(wǎng)引入了教學課堂之中。這就意味著教師在教學中可以將這個人類建立的最大的數(shù)據(jù)庫應用起來，并從其中獲取可用的教學資源。但有了數(shù)據(jù)庫的支撐，并不意味著可以將其有效應用，所以小學英語教師就需要能對學生進行深入剖析，聯(lián)系新課標提出的教學要求，去對互聯(lián)網(wǎng)中的教學資源進行篩選，將有效的教學內容明確出來，融入到英語教學之中實現(xiàn)教學容量對提升。而教學容量對提升，也就意味著學生可以在一節(jié)英語課中學到更多的知識，這對于學生學習體驗優(yōu)化來說是非常關鍵的。

例如，在進行“Were going to go to Hainan.”這一課的教學前，為了使教學的課程容量更加豐富，教師就可以根據(jù)本課的內容提前從互聯(lián)網(wǎng)上搜尋教學可能會用到的教學資源，并將其有效的填充到教學設計之中。在教學實際中，教師就可以搜集一些各地的風景圖片，在教學中加以展示，而通過對這些圖片的有效展示，學生的學習興趣也就可以得到有效的調動。

綜上所述，信息技術與小學英語教學的有效融合，可以實現(xiàn)教學效果的有效提升，而為了做到有效融合的進行，教師就需要能做出相應的教學調整。教師要能從詞匯展示、交際情境創(chuàng)建、引入網(wǎng)絡資源，提升教學容量。

參考文獻：

[1]康淑嫻.談信息技術和小學英語課堂教學的融合[J].甘肅教育，2017（24）：59.

[2]李凡.小學英語課堂教學與信息技術融合研究[J].課程教育研究，2018（17）：99-100.