小學(xué)情境作文教學(xué)策略舉隅

張耿斌

【摘要】現(xiàn)如今，高年段的作文教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，學(xué)生通過(guò)習(xí)作自我表達(dá)和與人交流的積極性并不高，不能真正做到“我手寫(xiě)我心”。究其原因，是多方面的。但如果運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表情達(dá)意的需要，學(xué)生寫(xiě)作文則是因需而作。在這樣的情境中，學(xué)生幾乎感覺(jué)不到這是在作文，而是在完成一項(xiàng)有意義的任務(wù)，作文成了他們一種表達(dá)和交流的需要，讓學(xué)生的作文真正擁有一塊用武之地！本文將結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，分析現(xiàn)狀和原因，談?wù)勅绾芜\(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，讓學(xué)生作文真正擁有一塊用武之地。

【關(guān)鍵詞】高年段作文教學(xué)現(xiàn)狀;情景作文;教學(xué)策略

在我的語(yǔ)文課堂上，曾發(fā)生過(guò)這樣的一個(gè)小插曲，讓我開(kāi)始反思現(xiàn)今的高年段作文教學(xué)方式：清明節(jié)，學(xué)校組織五年級(jí)同學(xué)去掃墓。按照以往絕大多數(shù)語(yǔ)文老師的做法，我也要求學(xué)生掃墓回來(lái)后寫(xiě)一篇表達(dá)自己感受的作文。一個(gè)作文不好的同學(xué)想請(qǐng)假不去，原因居然是不想寫(xiě)作文。一石激起千層浪，越來(lái)越多的同學(xué)想加入請(qǐng)假的行列，原因出奇地一致：不想寫(xiě)作文。其中一個(gè)膽大點(diǎn)的孩子道出了苦水：“參加完春游，我們要交作文;六一游園活動(dòng)后，我們要交作文;掃墓回來(lái)，我們要交作文;軍訓(xùn)之后，還是要交作文……這些活動(dòng)好像已經(jīng)和作文捆綁在了一起，讓我們對(duì)這些活動(dòng)是又愛(ài)又恨??！”是啊！學(xué)生已經(jīng)對(duì)“作文”二字開(kāi)始痛恨了。真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人！

一、高年段作文教學(xué)現(xiàn)狀

這樣尷尬的場(chǎng)面相信不止我一人遇到過(guò)，習(xí)作教學(xué)的功利化使學(xué)生喪失了習(xí)作的興趣，不能實(shí)現(xiàn)“我手寫(xiě)我心”的寫(xiě)作目的?？v觀如今的高年段作文課堂，教師授予學(xué)生固定的寫(xiě)作內(nèi)容，觀察順序，布局謀篇，甚至提供了半黑板的好詞語(yǔ)供學(xué)生備用，讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”;有的作文課上，教師一味地追求學(xué)生習(xí)作基本功和技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生習(xí)作動(dòng)機(jī)的培養(yǎng);更有甚者，閱讀教學(xué)課也可以變成作文訓(xùn)練課，片面分析文本中作者的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方式;再加上每天一則的日記和每周一次的周記，讀書(shū)筆記和單元作文以及考試作文，大量的“被作文”讓學(xué)生感覺(jué)“亞歷山大”。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生日復(fù)一日，年復(fù)一年地重復(fù)著別人的思想，卻沒(méi)有表達(dá)自己的思想。他們所寫(xiě)出來(lái)的是一些硬擠出來(lái)的，笨拙的，背誦下來(lái)的句子和詞組，它們的意思連兒童本人也是模糊不清的。”試問(wèn)：這樣的心態(tài)怎能寫(xiě)出好的作文？這樣的不受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式怎能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平？

二、形成原因分析

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高年級(jí)習(xí)作要求學(xué)生懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。”顯然，學(xué)生借助寫(xiě)作自我表達(dá)和與人交流的積極性并沒(méi)有被激發(fā)。筆者認(rèn)為，之所以形成這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，原因分客觀和主觀兩方面。

應(yīng)試教育這個(gè)大環(huán)境是最重要的客觀原因，在升學(xué)考試的壓力下，教育不可避免變得功利性，家長(zhǎng)和學(xué)生片面追求成績(jī)，以求孩子可以享受更優(yōu)質(zhì)的教育資源。這些客觀因素最終導(dǎo)致高年段教師在習(xí)作教學(xué)中，進(jìn)行大量的機(jī)械式練，重視習(xí)作技巧，考場(chǎng)應(yīng)對(duì)策略，以追求短期內(nèi)提高學(xué)業(yè)成績(jī)，從而忽視培養(yǎng)習(xí)作動(dòng)機(jī)和習(xí)作興趣。

主觀原因方面，習(xí)作教學(xué)一直是教師教學(xué)中的一大難題，習(xí)作教學(xué)在我國(guó)缺少獨(dú)立教材以及對(duì)教師系統(tǒng)的培訓(xùn)和精準(zhǔn)的指導(dǎo)，一線教師難免陷入無(wú)本可依的境地。習(xí)作教學(xué)有沒(méi)有序列，習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容和方法是什么，低中高年段每個(gè)學(xué)段的習(xí)作訓(xùn)練形式是什么，如何在提高學(xué)生作文能力的同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能……很多教師對(duì)這些習(xí)作教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)而宏觀的認(rèn)識(shí)，只能憑自己的主觀經(jīng)驗(yàn)和文化水平進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題。

三、解決策略

怎么更好地解決問(wèn)題呢？當(dāng)然需要教師更好地、靈活巧妙地開(kāi)展習(xí)作教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的原動(dòng)力和興趣。著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)： “作文為的是要寫(xiě)出自己想說(shuō)的話?！睂?xiě)作是閱讀的再創(chuàng)造，是融合了生活與書(shū)本知識(shí)的語(yǔ)言文字表達(dá)。作文更是生活的一部分，它本來(lái)就是人們表情達(dá)意，交流思想的一種工具。既然是工具，就要把學(xué)生作文真正用起來(lái)，給學(xué)生作文一塊“用武之地”，才能發(fā)揮作文的最大功效，才能讓學(xué)生不再懼怕和痛恨作文。

另外，從五、六年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)入高年段，抽象概念思維進(jìn)入“敏感期”，其習(xí)作訓(xùn)練形式應(yīng)該從觀察習(xí)作轉(zhuǎn)向有明確表達(dá)需要的實(shí)用型習(xí)作。只有有實(shí)際意義并能產(chǎn)生實(shí)際效用的作文，才能讓學(xué)生更加積極地投入自己的思想、情感和語(yǔ)言去創(chuàng)作。如何在高年段習(xí)作教學(xué)中，讓學(xué)生真正活用起來(lái)呢？筆者認(rèn)為有以下幾種策略：

（一）用得精

習(xí)作訓(xùn)練在于“精”，而不在于多。“精”的要義是精準(zhǔn)、精彩。在作文教學(xué)中，教師根據(jù)形勢(shì)確定一些綜合性的教學(xué)主題，讓學(xué)生自己組織活動(dòng)，在活動(dòng)中自由撰寫(xiě)各類實(shí)用的作文。這些教學(xué)主題活動(dòng)應(yīng)該少而精。比如2010年亞運(yùn)會(huì)在廣州舉辦，我就根據(jù)這個(gè)形勢(shì)，在班級(jí)里舉辦了一次“迎接亞運(yùn)會(huì)”的主題活動(dòng)。先是讓學(xué)生自由搜集各種有關(guān)資料，分組討論，接著每人自擬題目寫(xiě)一篇作文?？梢允菍?xiě)紀(jì)實(shí)作文來(lái)敘述亞運(yùn)會(huì)的歷史，廣州申辦亞運(yùn)會(huì)的經(jīng)過(guò)，廣州為迎接亞運(yùn)會(huì)而做出的巨大努力和出現(xiàn)的新生事物，也可以是寫(xiě)想象作文來(lái)展現(xiàn)亞運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式的動(dòng)人場(chǎng)面。最后選出一些內(nèi)容充實(shí)，感情真摯的好文章舉辦一次“作文展示會(huì)”或者“作文朗誦會(huì)”。這樣少而精的主題活動(dòng)十分受學(xué)生的歡迎，孩子們興趣盎然，因?yàn)橘N近孩子們的生活讓他們感覺(jué)有話可說(shuō)，有話可行。

（二）用得活

死板的習(xí)作內(nèi)容難以吸引學(xué)生，只有充分地了解學(xué)情和興趣點(diǎn)，才能靈活地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)，牢牢抓住學(xué)生的心。在作文教學(xué)中，教師也可以根據(jù)具體情況隨機(jī)確定單項(xiàng)的人際交往活動(dòng)。這樣的活動(dòng)需要教師的靈活設(shè)計(jì)。如在五年級(jí)下冊(cè)第一單元的“自我介紹”作文教學(xué)中，我就讓學(xué)生和遠(yuǎn)方一所山區(qū)學(xué)校五年級(jí)的學(xué)生們寫(xiě)信交友，通過(guò)書(shū)信中的自我介紹，如果得到了對(duì)方回信，那說(shuō)明這自我介紹的文章是成功的。在這之前，我做了準(zhǔn)備：通過(guò)渠道事先拿到了對(duì)方班級(jí)的一份名單，上面有簡(jiǎn)單的信息介紹，然后讓我班每個(gè)學(xué)生挑選對(duì)方一個(gè)學(xué)生作為收信人。當(dāng)我們鄭重其事地把信件貼好郵票寄出去的那一刻，我相信每一個(gè)學(xué)生都忘記了這是一次單元作文，而是把它當(dāng)成了一個(gè)重要的有意義的任務(wù)去完成。

又如在五年級(jí)下冊(cè)第六單元的“爸爸媽媽，我想向你們提出幾點(diǎn)建議”作文教學(xué)中，恰逢學(xué)校要召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，我便靈機(jī)一動(dòng)，這樣設(shè)計(jì)這次作文教學(xué)：先告知學(xué)生這次作文將會(huì)在家長(zhǎng)會(huì)用到，讓同學(xué)們有個(gè)心理準(zhǔn)備。然后在家長(zhǎng)會(huì)上，我把每個(gè)同學(xué)的作文以信封的形式裝好，放在對(duì)應(yīng)的家長(zhǎng)面前，請(qǐng)每個(gè)家長(zhǎng)靜心閱讀。并且挑出幾篇有代表性，典型的文章，在所有家長(zhǎng)面前朗讀，視為學(xué)生代表想對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)的話。最后，還給所有的家長(zhǎng)布置一項(xiàng)作業(yè)：要求親自執(zhí)筆，給自己的孩子認(rèn)真回一封信，針對(duì)孩子們?cè)谧魑闹刑岢龅慕ㄗh進(jìn)行解釋或者回應(yīng)。這次家長(zhǎng)會(huì)得到了空前的成功，不僅家長(zhǎng)和孩子們之間加強(qiáng)了溝通，拉近了距離，而且很多家長(zhǎng)表示，從另外一個(gè)角度知道了自己孩子作文的水平。同學(xué)們更激動(dòng)地收到家長(zhǎng)的回信，不僅讓父母理解了自己，也可以和父母比一比寫(xiě)作水平。

（三）用得巧

活潑、巧妙的習(xí)作形式有助于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。在作文教學(xué)中，教師可以巧妙整合一些重復(fù)的機(jī)械的習(xí)作訓(xùn)練，注重教師與學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生的合作性，減少學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)。比如前面提到的每日一則的日記，學(xué)生寫(xiě)得辛苦，老師改得痛苦，猶如雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜。我對(duì)這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行整合，開(kāi)設(shè)“團(tuán)隊(duì)日志”.改變過(guò)去以個(gè)人為單位的孤立的日記形式，設(shè)立每四個(gè)人為一組的“團(tuán)隊(duì)日志”，讓它在小組四個(gè)成員之間流動(dòng)起來(lái)。每天都會(huì)有一個(gè)成員獲得日志的“著作權(quán)”，即是執(zhí)筆寫(xiě)日志。日志的內(nèi)容、題材、篇幅形式都不限。寫(xiě)好后，請(qǐng)一位小組成員對(duì)自己的日志給予評(píng)價(jià)。每本“團(tuán)隊(duì)日志”都有自己的“刊名”“封面”“插圖”，個(gè)性化十足。一星期上交一次“團(tuán)隊(duì)日志”，每星期都會(huì)評(píng)出一本“最優(yōu)秀日志”、一名“最佳評(píng)委”、一名“最佳作者”，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣，同學(xué)們不再把寫(xiě)日記當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，而是爭(zhēng)先恐后地投入進(jìn)來(lái)。學(xué)生的互評(píng)不僅成為溝通的一種橋梁，也是取長(zhǎng)補(bǔ)短的一種好方式，更是一項(xiàng)光榮而又充滿挑戰(zhàn)性的工作。不少同學(xué)的評(píng)語(yǔ)也儼然成為一篇優(yōu)秀的小作文了。

總之，要想學(xué)生樂(lè)于習(xí)作，敢于“我手寫(xiě)我心”，就要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知心理和成長(zhǎng)需要的內(nèi)容。通過(guò)精心組織、靈活設(shè)計(jì)、形式巧妙等多種途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生表情達(dá)意的需要，讓學(xué)生不再“被習(xí)作”，而是真正寫(xiě)出真情實(shí)感，讓習(xí)作在學(xué)習(xí)和生活中有用武之地。

【參考文獻(xiàn)】

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