基于單元整體教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)英語的策略

葛夏延

【摘要】由于廣州市各小學(xué)使用的教科版英語教材以單元為單位、圍繞同一個主題展開的特點(diǎn)，小學(xué)英語單元整體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生并逐步深入發(fā)展。而促進(jìn)小學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)英語一直都是教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，因此，本文基于單元整體教學(xué)，結(jié)合學(xué)習(xí)動機(jī)理論，著重探究促進(jìn)小學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)英語的策略。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué);學(xué)習(xí)動機(jī);小學(xué)英語

在小學(xué)英語教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)英語，可以從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)著手。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，作為影響學(xué)習(xí)的情感因素，決定新的學(xué)習(xí)速度快慢。它表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式，對學(xué)習(xí)起著積極推動的作用。

教學(xué)中，教師可以通過改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段、巧用教學(xué)內(nèi)容等策略吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)其好奇心并促動其成就需要，也可以利用物質(zhì)獎勵或施加壓力等方法使學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，由于外源性動機(jī)引起的活動不能持久，教師只有通過一定的教學(xué)策略，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)本身的興趣、好奇或成就需要等內(nèi)源性動機(jī)發(fā)生作用，才能達(dá)到學(xué)生持續(xù)地、積極主動地學(xué)習(xí)的目的。

目前廣東省廣州市各小學(xué)使用的教科版英語教材都以單元為基本單位，由形式各異的板塊圍繞著同一個主題展開。為適應(yīng)教材的編寫特點(diǎn)，教師需要立足教材，以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞同一個完整的教學(xué)主題，根據(jù)所設(shè)定的單元整體目標(biāo)對各板塊進(jìn)行整合或重組，整體安排單元教學(xué)內(nèi)容，從而開展單元整體教學(xué)。

通過文獻(xiàn)搜集，了解到關(guān)于激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的策略的研究較多，但隨著小學(xué)英語單元整體教學(xué)的逐步深入開展，在單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，探尋適合激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)策略的研究則相對缺乏。因此，本文基于單元整體教學(xué)，結(jié)合學(xué)習(xí)動機(jī)理論，將探究促進(jìn)小學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)英語的策略。

一、單元目標(biāo)設(shè)定策略

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引著學(xué)生朝著一定的方向努力。而學(xué)習(xí)目標(biāo)分為長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。單元目標(biāo)作為一個學(xué)習(xí)范圍小、時間跨度小的短期目標(biāo)，指引著學(xué)生在短期內(nèi)習(xí)得語言知識和技能并在文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面有所提升。因此，教師要立足教材和學(xué)生的現(xiàn)實能力并基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)定學(xué)生不能獨(dú)立完成但在更有能力的同伴或教師的幫助指導(dǎo)下能夠完成任務(wù)的單元目標(biāo)。

在單元整體教學(xué)中，每單元一般包含三個課時。在單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再根據(jù)每課時的需要設(shè)定連貫的、循序漸進(jìn)的課時目標(biāo)。每一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)都比上一課時難一些但又不超出學(xué)生的可能發(fā)展能力范圍，這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠有“跳一跳，摘個桃”的進(jìn)步效果，而且能讓學(xué)生更多地體驗到成功，從而增強(qiáng)自我效能感并推動其內(nèi)在學(xué)習(xí)傾向。

同時在分課時教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生知悉該課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，使學(xué)生在頭腦中有一個清晰明了的目標(biāo)，在課堂上把握主動權(quán)，并在教師的指導(dǎo)下有目的地學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)內(nèi)容組織策略

1.合理使用課內(nèi)外材料

教師在教學(xué)中經(jīng)常會面臨教材取舍、整合和補(bǔ)充的問題，首先教師可以在有限的課時內(nèi)根據(jù)學(xué)生不同課時的不同達(dá)成程度，靈活處理課本所提供的文本材料，甚至在學(xué)生達(dá)成度較高的情況下，可以適當(dāng)加入課外的語言材料。

其次，教師可判斷文本材料在單元主題中對學(xué)生能力發(fā)展的影響程度，確定重點(diǎn)學(xué)習(xí)文本，避免文本材料間的重復(fù)累贅。

2.提高現(xiàn)有材料使用率

單元整體教學(xué)中，各個課時相互聯(lián)系，而各課時的教學(xué)內(nèi)容亦可以交錯重復(fù)使用，解決教學(xué)適用材料不足的問題。例如六上Unit2 A country life is ahealthy life的Read and tick or cross，教師可將此閱讀文進(jìn)行挖空，改為一篇選詞填空的短文。學(xué)生在完成短文補(bǔ)充的同時.增強(qiáng)對文章中各種行為活動的理解，同時又為接下來的閱讀做鋪墊。

3.文本重構(gòu)

在教學(xué)中，有時會遇到課內(nèi)外材料較為繁雜的情況，這時就需要教師在現(xiàn)有材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本重構(gòu)，幫助學(xué)生理清思路、掌握學(xué)習(xí)材料，同時也能為進(jìn)一步的拓展提供框架或范例?，F(xiàn)將六年級上冊Unit3 Where are you from第一課時中Let'stalk的原文本和再構(gòu)后的文本羅列如下：

三、教學(xué)過程多樣化策略

1.調(diào)動情緒，有針對性地進(jìn)行課前熱身

想要調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒，首先要調(diào)動教師自身的情緒。情緒是可以感染的，當(dāng)一位教師面帶微笑、充滿朝氣地站在講臺上時，學(xué)生必然會受到教師的影響，滿懷期待地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

小學(xué)英語課堂上常常使用歌曲、chant或sharpeyes等一些簡單的熱身游戲引入課堂，但是教師使用熱身方式時不能隨意，要注意針對性，熱身活動要與單元主題一致并為接下來的學(xué)習(xí)作鋪墊，做到復(fù)習(xí)舊知、引出新知。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于身體部位的內(nèi)容時，教師可用歌曲Head and shoulders， kneesand toes進(jìn)行熱身;在學(xué)習(xí)過去和現(xiàn)在的對比時，教師可以通過復(fù)習(xí)動詞的原形和過去式進(jìn)行熱身;在學(xué)習(xí)時間表達(dá)時，教師可利用sharp eyes引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)字的表達(dá)進(jìn)行熱身。

2.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

在英語教學(xué)中，普遍教師都能做到在情境下進(jìn)行教學(xué)，但是每個課時的情境卻是獨(dú)立割裂的。因此在單元整體教學(xué)中，教師更要注意情境的連續(xù)性。每個課時都是基于單元整體目標(biāo)開展，每個課時的情境設(shè)立也應(yīng)該圍繞單元主題做到連貫且有意義。例如五年級上冊Unit12 Four seasons in one day中描述英國倫敦的天氣，而課后拓展內(nèi)容則是關(guān)于中國各地的天氣。單元設(shè)計可以Aki的世界之旅為整個單元設(shè)計的大情境，以“Four seasons in different places”為主線串聯(lián)三個課時。這樣教師既能立足教材，又能圍繞單元主題weather創(chuàng)設(shè)一個單元大情境，使情境具有連續(xù)性，更符合單元整體教學(xué)的要求。