城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)策略研究

陳純

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的命脈，提高小學(xué)生的閱讀能力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的進(jìn)取心，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，但在教學(xué)條件相對落后的城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)，閱讀教學(xué)卻一直面臨困境，需要結(jié)合實際情況給出策略，以進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);城鄉(xiāng)結(jié)合部;策略

教育家蘇霍姆林斯基曾言： “讓學(xué)生在圖書世界里生活是當(dāng)今學(xué)校一個最重要的任務(wù)?！遍喿x教學(xué)的重要性不言而喻，隨著部編版語文教材的普及應(yīng)用，越來越多的教師認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，然而城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)語文教師卻面臨著這樣一個困境：學(xué)生步人中高年級后，明顯呈現(xiàn)出閱讀能力的不足從而導(dǎo)致語文成績大幅下降。我們望崗小學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，這里的學(xué)生讀書目的模糊，進(jìn)取心不強(qiáng)，課外閱讀學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，語文課堂表現(xiàn)不夠活潑，文本內(nèi)容的分析理解完全依賴教師。針對這種情況，我對城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)中高年級的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及困境做了分析，相應(yīng)提出幾點策略。

一、現(xiàn)狀及困境

（一）以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念得不到體現(xiàn)

城鄉(xiāng)結(jié)合部的環(huán)境相對復(fù)雜，這里既已失去了鄉(xiāng)村原有的鄉(xiāng)土氣息，又未真正融入現(xiàn)代化城市中，人口的構(gòu)成相對復(fù)雜，學(xué)生處于這樣的社會環(huán)境中，也逐漸在從鄉(xiāng)土兒童到城市兒童過渡，在急劇變化的社會環(huán)境中，他們既失去了濃厚的鄉(xiāng)土文化作為底蘊(yùn)，又很難融入城市文化中，而自己又不具備人格的完全獨立，再加上家庭環(huán)境等原因，很多學(xué)生進(jìn)取心不足，沒有學(xué)習(xí)的動力，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在小學(xué)低年級，閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，引導(dǎo)學(xué)生掌握字音字形，學(xué)生就算在這方面能力有所欠缺，通過抄抄寫寫也能掌握。到了中高年級，閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能對句段篇章進(jìn)行理解和分析，甚至要對文本有較深的感悟，理解文本較深的意蘊(yùn)，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)的學(xué)生既無大量的課外閱讀作為知識的補(bǔ)充，課堂上又一向依賴教師去理解分析，所以課堂氣氛往往十分沉悶。課程改革進(jìn)行多年，“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的理念早已深入人心，但學(xué)生閱讀面狹窄，閱讀理解能力較差，在這樣的閱讀教學(xué)中學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念就得不到體現(xiàn)，在這樣的課堂上，往往還是教師講，學(xué)生聽的模式。城鄉(xiāng)結(jié)合部的教師由于自身的素質(zhì)和信息閉塞等原因，教學(xué)思想容易出現(xiàn)偏頗，所以就算想將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，往往是采用淡出課堂的形式，給不了學(xué)生有分量的評價和引導(dǎo)，學(xué)生囿于生活閱歷、知識匱乏，往往對文本理解會片面或出現(xiàn)誤解，教師主導(dǎo)地位缺失，這樣的閱讀教學(xué)也不能說十分有效。

（二）閱讀教學(xué)的人文性得不到落實

城鄉(xiāng)結(jié)合部的形成，是由于城市化進(jìn)程的逐步推進(jìn)，在這一過程中，城鄉(xiāng)結(jié)合部中的許多小家庭逐漸富裕起來了，物質(zhì)生活富足了，可以看到城鄉(xiāng)結(jié)合部的孩子比以前快樂自信了很多，但與城市里的兒童相比，他們的信息還是相對閉塞，學(xué)習(xí)的氛圍不夠濃厚， “小富而安”的城鄉(xiāng)結(jié)合部大環(huán)境讓他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上缺乏進(jìn)取心，所以有許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度也比較浮躁，在這一背景下的教師，尤其是教授社會人文科學(xué)之母的語文學(xué)科的語文教師，除了要在課堂上落實雙基，更要體現(xiàn)閱讀教學(xué)的人文性，用好的文章熏陶學(xué)生，利用文章中優(yōu)秀的思想來啟迪學(xué)生。而現(xiàn)實是由于城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的在校時間幾乎是他們所有的學(xué)習(xí)時間，所以往往在小學(xué)中高年級的閱讀教學(xué)課堂中，字詞理解，通讀課文已占去了大半時間，剩下的時間還要完成課文內(nèi)容的理解和重點句段的仿寫，留給學(xué)生去感悟課文的時間少之又少，語文的工具性和人文性被割裂開來，人文性得不到很好的落實。

二、策略

（一）以環(huán)境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)閱讀興趣

城鄉(xiāng)結(jié)合部的孩子缺乏熱愛閱讀的大環(huán)境，閱讀能力差，閱讀教學(xué)就舉步維艱。而環(huán)境是人的發(fā)展的外部條件，特別對兒童的發(fā)展來說，社會環(huán)境的影響起著主要作用。所有身為語文教師的我們更要盡力去為他們創(chuàng)設(shè)這個環(huán)境，從而延伸語文課堂閱讀，提高學(xué)生的閱讀實踐能力。

在日常語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生捐獻(xiàn)可讀性書籍，建立班級讀書角，實現(xiàn)資源共享。蘇霍姆林斯基曾說過： “一個人終其一生能夠讀完的書不會超過兩千本，而且相當(dāng)大的一部分是應(yīng)當(dāng)在上學(xué)的年代里讀過的……”而對大多數(shù)城中村的小學(xué)生來說，學(xué)校圖書角是他們最容易接觸到課外書的地方，所以班級讀書角的書教師要嚴(yán)格挑選，既是他們感興趣的，又是適合他們讀的。讓他們在伸手就能接觸到的課外書是能夠吸引他們的，這樣才能盡量吸引孩子們到圖書角來，漸漸培養(yǎng)閱讀興趣。筆者教過三年級的一個班級，在開學(xué)初讓他們捐書建圖書角，許多小孩拿來上學(xué)期學(xué)校獎勵給他們的關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣等的書，可是由于故事性和趣味性不強(qiáng)、說教意味濃厚，這些書實在不適合三年級的學(xué)生，孩子們都是因為自己不喜歡這本書才拿來學(xué)校捐的。果然，圖書角成立后，門可羅雀，幾乎無人問津。所以教師應(yīng)該把好挑選圖書這一關(guān)，和學(xué)生說清楚捐給圖書角的書必須是自己覺得優(yōu)秀的，想推薦給大家的，教師更可以結(jié)合班級圖書角的捐書活動舉辦一次“圖書推薦大會”，讓學(xué)生們覺得在圖書角的書都是伙伴們喜歡的好書，也對圖書角的圖書有了大致的了解，為以后的借閱提供便利，讓學(xué)生們能多去圖書角看看讀讀。圖書角的環(huán)境也應(yīng)該是整潔安靜的，適合閱讀的，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)便于閱讀的大環(huán)境，讓學(xué)生有培養(yǎng)閱讀興趣的可能。

除此之外要常開展閱讀活動，讓學(xué)生能夠感到閱讀是日常生活中再熟悉自然不過的事情，閱讀的氛圍無處不在，閱讀的好處常常可見。例如我教過的一個班就曾發(fā)起“愛閱好少年”的活動，鼓勵學(xué)生閱讀，以一切自己喜歡的方式來呈現(xiàn)分享，可以是繪畫、可以是朗讀、可以是表達(dá)感想，不要求人人參加，但不限制次數(shù)。因為活動發(fā)起時正值寒假，學(xué)生有大量自由時間，在活動發(fā)起后的一兩天就開始有同學(xué)在班級群里分享，甚至有學(xué)生天天分享，閱讀速度跟不上，就回想以前閱讀過的課文、課外書，權(quán)當(dāng)梳理自己的閱讀內(nèi)容了。環(huán)境的影響是巨大的，越來越多的同學(xué)參與這項活動。除此之外教師還能在班級中開展“共讀活動”、模仿成功的文化節(jié)目進(jìn)行“詩詞大會”“經(jīng)典詠流傳”等等?！八患げ卉S，人不激不奮”，開展豐富的閱讀活動，最大程度上創(chuàng)設(shè)閱讀的良好環(huán)境、氛圍，也給他們創(chuàng)設(shè)“舞臺”，讓他們通過閱讀也能體會到成就感，用學(xué)生對于成就感的追求來激發(fā)他們的閱讀積極性，增強(qiáng)自信心，用享受閱讀的大環(huán)境來使他們習(xí)慣閱讀，促興趣的培養(yǎng)。

（二）以課前預(yù)習(xí)樹立學(xué)生主體意識

中高年級的學(xué)生，尤其是高年級的學(xué)生，其實大部分能完成自主識字這一環(huán)節(jié)，有效的預(yù)習(xí)，能讓學(xué)生在課前即進(jìn)入對文章的學(xué)習(xí)，知道自己將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知道自己在這節(jié)課要解決的問題，讓學(xué)生學(xué)著根據(jù)文章查找收集相關(guān)資料，對不能理解的地方也心中有數(shù)，學(xué)生在課堂上的主動性才會更強(qiáng)一些，同時也能將更多的課堂時間讓位給閱讀能力和閱讀技能的訓(xùn)練，使教學(xué)安排更加合理。那么怎樣才能進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)呢？

教師要教會學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)。并不是教師簡單布置預(yù)習(xí)課文就可以了，從低年級的圈畫不會的字詞，到進(jìn)入中高年級的對文章進(jìn)行批注都需要教師循序漸進(jìn)地根據(jù)學(xué)生的年級特點去教授。最好是教師能設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)單，讓孩子能夠有方向地進(jìn)行預(yù)習(xí)，逐步了解有效的預(yù)習(xí)都要解決哪些方面的問題。

還要教學(xué)生善于、樂于發(fā)問，即對思考進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)入課文時我們常問學(xué)生： “看了文章題目，你想問什么？”或“初讀文章后，你想問什么？”問，就是對自己的思考內(nèi)容進(jìn)行梳理，要學(xué)會思考，才能提出有價值的問題，從而更好地理解文章，這樣才是帶著問題來學(xué)習(xí)。當(dāng)然也要教會學(xué)生怎樣收集資料，檢索自己想要的答案，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中真的有所得。

以課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生對課堂內(nèi)容提前了解，做到心中有數(shù)，把“老師要教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁肓私馐裁础W(xué)什么”，樹立學(xué)生的主體意識，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（三）以深度挖掘文本豐富學(xué)生人文知識

城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的在校時間幾乎是他們所有的學(xué)習(xí)時間，作為教師，我們的影響范圍能力有限，那么就要將這寶貴的學(xué)習(xí)時間充分利用，以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實際生活，讓學(xué)生對文章有深刻感悟，能理解文章的深厚意蘊(yùn)，這樣的閱讀教學(xué)才是有效的。到了中高年級，教師不應(yīng)該只追求課堂上熱熱鬧鬧的，應(yīng)對教材知識進(jìn)行深度挖掘，拓寬與文本相關(guān)的人文知識，積極引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與生活實際聯(lián)系起來，這樣，學(xué)生才能更深刻地理解文本，感受到語言的魅力，真正沉浸在閱讀中。

如部編本教材三年級下冊的《守株待兔》一文，學(xué)生剛接觸古文不久，借助注釋讀懂課文所花費的時間是必要的，但這個寓言故事背后所包含的我們這個一貫勤勞的民族對好逸惡勞的嫌惡同樣值得我們花時間去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和挖掘。再比如同冊教材中的《九月九日憶山東兄弟》中所包含的人文知識：重陽節(jié)、登高望遠(yuǎn)，男子簪花……很多現(xiàn)代人都對這些習(xí)俗不甚熟悉，但我們?nèi)砸寣W(xué)生們?nèi)チ私?，去對比古今重陽?jié)習(xí)俗的不同，重陽節(jié)的來歷，了解習(xí)俗的含義等等。我們常說弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)生有了文化的根，這些優(yōu)秀的文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的作者對生命的直接感發(fā)才能最大限度地傳達(dá)給學(xué)生，這樣學(xué)生才是理解了文章，而不止是對字詞的機(jī)械翻譯，這樣的古文古詩也才有讓學(xué)生喜愛和感動的魅力。

身處城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)語文教師，為了中高年級的閱讀教學(xué)更好的開展，我們要正視目前的困境，以環(huán)境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、以課前預(yù)習(xí)樹立學(xué)生主體意識、以深度挖掘文本豐富學(xué)生的知識，讓學(xué)生走進(jìn)語文閱讀世界，逐漸掌握獨立閱讀的能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

【課題論文名稱：城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生進(jìn)取心培養(yǎng)的策略研究;編號：2019XKT11】

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