初中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)異化現(xiàn)象及能力培養(yǎng)

洪雅蘋

[摘要]初中生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中大部分學(xué)生存在怕犯錯(cuò)的心理，加上教師對(duì)“授受”范式的迷戀，忽略學(xué)生的言語(yǔ)“輸出”，還有英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制中口語(yǔ)能力測(cè)評(píng)的闕如，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”的情況十分普遍。要想扭轉(zhuǎn)上述的異化現(xiàn)象，必須從觀念上根治口語(yǔ)學(xué)習(xí)的種種心理誤區(qū)，重塑學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我心像，最大限度地激發(fā)他們英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并在評(píng)價(jià)機(jī)制、氛圍營(yíng)造、方法練習(xí)等方面多著力，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中自覺(jué)濡染、會(huì)通，并最終走向言語(yǔ)表現(xiàn)與存在。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)；口語(yǔ)；言語(yǔ)表現(xiàn)

一、初中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的異化現(xiàn)象

初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，橫亙?cè)谒麄兠媲暗囊粋€(gè)最大障礙便是口語(yǔ)能力的薄弱。雖然《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，教師應(yīng)該著重發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和交際能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因?yàn)檎嬲膶W(xué)習(xí)發(fā)生在解決問(wèn)題的過(guò)程之中，而且解決問(wèn)題是可以遷移到一個(gè)廣泛、多樣的學(xué)科和情景之中的，理想的課程是以孩子的經(jīng)驗(yàn)和興趣為基礎(chǔ)，并為未來(lái)生活準(zhǔn)備的。但遺憾的是，“啞巴英語(yǔ)”的情況依然十分普遍。

學(xué)生擔(dān)心發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)不自然，貿(mào)然表達(dá)會(huì)犯錯(cuò)、出洋相，寧愿死守沉默是金的信條。教師迷戀“授受”范式，不停地向?qū)W生輸入英語(yǔ)知識(shí)，非常漠視學(xué)生的輸出（即使偶有關(guān)注，也多停留在表面），并未著眼于學(xué)生言說(shuō)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。加上評(píng)價(jià)機(jī)制重書面輕口語(yǔ)（小升初、初升高、高考，英語(yǔ)的測(cè)試大多停留于書面），口語(yǔ)測(cè)評(píng)幾乎一片空白。還有傳統(tǒng)文化對(duì)“謙沖自牧”“溫柔敦厚”人格形象的強(qiáng)調(diào)，更使很多功利主義的師生從內(nèi)心抵制用英語(yǔ)侃侃而談的心像塑造，進(jìn)而自覺(jué)放逐英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的濡染、會(huì)通，走向言語(yǔ)表現(xiàn)與存在的努力。

要想扭轉(zhuǎn)上述的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)異化現(xiàn)象，必須從觀念上根治口語(yǔ)學(xué)習(xí)的種種心理誤區(qū)，重塑學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我心像（Self image），最大限度地激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并在評(píng)價(jià)機(jī)制、氛圍營(yíng)造、方法練習(xí)等方面多著力，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中自覺(jué)濡染、會(huì)通，并最終走向言語(yǔ)表現(xiàn)與存在。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)方法

（一）重塑自我心像，激發(fā)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

自我心像，是哈佛心理學(xué)家阿德勒的研究成果。說(shuō)得更明確些就是：我認(rèn)為我是什么樣的人。這樣的“我”的判斷會(huì)直接影響自己的生活狀態(tài)和未來(lái)發(fā)展方向。西方心理學(xué)研究成果表明：自我心像定位的高下，決定了人生境界的高下。英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，也需要讓學(xué)生從建構(gòu)自己優(yōu)秀的心像開始。

首先要讓學(xué)生明白：多掌握一門語(yǔ)言，就好像是讓自己擁有了一種“超能力”。因?yàn)閷W(xué)會(huì)了用新的語(yǔ)言表達(dá)，可以使不同的思維模式相互激發(fā)，產(chǎn)生更多的思維能量。為了深化學(xué)生的認(rèn)知與體驗(yàn)，從巴別塔的神話到現(xiàn)實(shí)中的精英人物，一切可以利用的資源，都應(yīng)該將之激活，成為學(xué)生心像塑造的養(yǎng)料?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師忽略學(xué)生的心像塑造，瘋狂訓(xùn)練英語(yǔ)考試的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)在是本末倒置之舉。

其次，可結(jié)合文本上的資源，讓學(xué)生不斷與之生命融合。比如，學(xué)完《典范英語(yǔ)8（1）——刺猬女孩艾密》后，教師完全可以通過(guò)整體或局部誦讀、經(jīng)典臺(tái)詞模仿、課本劇表演等形式，讓學(xué)生自覺(jué)移情于小說(shuō)中的人物，將各色形象栩栩如生地表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而深度體悟主角Amy的思想之美、人格之美、情趣之美。對(duì)反面的資源，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)避。如在學(xué)習(xí)完人教版“Go for it！”九年級(jí)第二單元“Section B 2b Reading——The Spirit of Christmas”之后，為防止學(xué)生成為一個(gè)吝嗇、冷漠、內(nèi)心孤寂的人，教師可設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題“1.Do you like Scrooge？ Why or why not？ 2.If you were as rich as Scrooge，what would you do at Christmas？ And why？”供學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行思考討論，并在最后做口頭觀點(diǎn)表述。

另外，還可以用英文版影視、文學(xué)作品中的形象陶冶學(xué)生。教師可以精心挑選，列出目錄，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間觀看，也可課堂上引入片段。像《獅子王》《美人魚》《冰雪奇緣》這些經(jīng)典英文版電影，學(xué)生只要置身其中，一定會(huì)受到濡染。

（二）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的口語(yǔ)心病

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申指出：“語(yǔ)言習(xí)得目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，與學(xué)生的情感因素有著不可忽視的關(guān)聯(lián)。在輕松愉悅的環(huán)境下，學(xué)生能順利主動(dòng)地完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程?！?/p>

輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造，教師應(yīng)該率先示范——課上，大膽言說(shuō)，流利言說(shuō)，生動(dòng)言說(shuō)，讓學(xué)生切實(shí)感受到英語(yǔ)言說(shuō)的魅力；課下，有意識(shí)地大聲朗讀，積極與同行或外教老師英語(yǔ)交流，參加英語(yǔ)演講比賽或文藝活動(dòng)，讓自我成為良好英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造的引領(lǐng)者。

良好氛圍的營(yíng)造，更需要學(xué)生的多元實(shí)踐。課堂上的英語(yǔ)對(duì)話，課后的英語(yǔ)交流——同伴之間的交流，努力改成英語(yǔ)對(duì)話模式；自我與自然——將自然界的花花草草視為朋友，設(shè)法用英語(yǔ)交流；自我與自我——所思所想，悉數(shù)切換成英語(yǔ)模式。此過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不懂便問(wèn)，多多實(shí)踐。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生付諸實(shí)踐，要大力表?yè)P(yáng)，并讓優(yōu)秀者展示。這樣，主動(dòng)用英語(yǔ)思維、表達(dá)的風(fēng)氣便會(huì)悄然形成。如果輔之以英語(yǔ)夏令營(yíng)，或平時(shí)與國(guó)外學(xué)生的電子郵件交流、視頻交流，效果會(huì)得以進(jìn)一步鞏固。

另外，家校層面亦應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視與扶持。比如，校園的雙語(yǔ)廣播，開辟英語(yǔ)角，圖書館提供豐富的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源等。從考試方面加以強(qiáng)調(diào)，在招生選拔中加試英語(yǔ)口語(yǔ)，更能推動(dòng)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。

（三）實(shí)現(xiàn)資源相乘，更好地濡染、會(huì)通

通過(guò)引入各類教學(xué)資源，一方面能夠豐富課堂的內(nèi)容與形式，幫助學(xué)生集中注意力，還能激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。比如，藝術(shù)的美有直抵人心的力量，在感受藝術(shù)的過(guò)程中感受到的是人性的本質(zhì)，是對(duì)美的追尋。音樂(lè)、舞蹈、表演等藝術(shù)元素都可以運(yùn)用于口語(yǔ)練習(xí)之中。初中生正處于對(duì)世界的好奇階段，如果能夠激發(fā)他們的探索欲，那么英語(yǔ)口語(yǔ)甚至是英語(yǔ)整個(gè)學(xué)科的教學(xué)都會(huì)如虎添翼?！奥牎笔恰罢f(shuō)”的基礎(chǔ)，教師就應(yīng)該突破課堂空間限制，有意識(shí)地創(chuàng)造條件使學(xué)生累積涉及社會(huì)、生活、學(xué)習(xí)等各方面的聽力素材，這些聽力素材可以以錄音材料、英文電影、英文歌曲為載體，累積聽力素材的方式趨于多元化，既可以模仿“聽”，也可以反復(fù)跟讀“聽”。

在英文影視資源的選擇上，美劇是一個(gè)非常合適的選擇。在美劇的各個(gè)類型中，家庭情景喜劇是最適合初中學(xué)生群體的，比如廣為人知的《老友記》《生活大爆炸》，還有近幾年的《我們的生活》《摩登家庭》《少年謝爾頓》等。此類家庭喜劇情節(jié)生動(dòng)有趣，里面的英文表達(dá)非常自然、貼近生活，每一集講述獨(dú)立的故事，避免學(xué)生過(guò)度沉迷，還常常有正能量勵(lì)志的情節(jié)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生建立起健康的價(jià)值觀。通過(guò)給學(xué)生輸入原生英語(yǔ)口語(yǔ)素材，一方面能讓學(xué)生學(xué)習(xí)最地道的表達(dá)方式，另一方面還可以幫助學(xué)生了解不同的文化知識(shí)，拓展視野，一舉兩得。

在影視資源的運(yùn)用上，教師必須把握下述原則：1.一定要與課程內(nèi)容對(duì)接，自然引入。向?qū)W生展示的視頻內(nèi)容應(yīng)該與課程內(nèi)容有一定的相關(guān)性，這樣才能便于學(xué)生理解和掌握。2.老師要注意輸入與輸出的平衡，不能單純地讓學(xué)生觀看視頻，應(yīng)該呈現(xiàn)比較完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。如在觀看的時(shí)候讓學(xué)生記錄下比較好的表達(dá)方式，觀看之后運(yùn)用練習(xí)，或者讓學(xué)生對(duì)其中的對(duì)話進(jìn)行改編，現(xiàn)場(chǎng)表演。3.可以讓學(xué)生模仿視頻中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)配音表演。老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)以致用。

音樂(lè)歌曲同樣是非常適合教學(xué)的資源。教師將英文歌曲融入初中英語(yǔ)課堂，可以緩解學(xué)生的焦慮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在聽音樂(lè)、發(fā)展音樂(lè)智能的同時(shí)，對(duì)于其他的智能，如語(yǔ)言智能、身體智能等也會(huì)產(chǎn)生正面的影響。通過(guò)聆聽、模仿、學(xué)習(xí)英文歌曲，學(xué)生能夠在輕松快樂(lè)的氛圍中更好地掌握各種語(yǔ)音學(xué)現(xiàn)象，比如弱讀、連讀、爆破音等，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的感知，提高學(xué)習(xí)品位與思想境界。

在英文歌曲的選擇上，依舊需要認(rèn)真分辨，搖滾樂(lè)、說(shuō)唱樂(lè)等音樂(lè)形式雖然大受歡迎，但是它們的旋律和節(jié)奏并不適合學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握，同時(shí)歌詞也不夠陽(yáng)光向上。在歌曲選擇上，一些輕快的民謠和流行歌曲更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些歌曲內(nèi)容比較積極，歌詞的寫作也十分優(yōu)美，比如Westlife的《You raise me up》《Seasons in the sun》等，能夠幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)和音樂(lè)的學(xué)習(xí)。除了歌詞內(nèi)容，還要重視語(yǔ)音強(qiáng)化的練習(xí)，以《One day when we were young》為例，其在節(jié)奏上較為舒緩，伴有優(yōu)美的旋律，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌詞進(jìn)行朗讀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行跟唱，歌詞中存在較多的語(yǔ)音現(xiàn)象（如弱讀、爆破音或連讀）都可被學(xué)生識(shí)別。當(dāng)然，在音樂(lè)資源的運(yùn)用上，同樣需要注意用各種形式讓學(xué)生進(jìn)行輸出，還需要考慮到不同學(xué)生的音樂(lè)水平能力，要在合理的范圍內(nèi)讓學(xué)生練習(xí)和展示。

微課也是近幾年教育資源發(fā)展的產(chǎn)物。聲音、視頻、動(dòng)畫等多媒體的有機(jī)結(jié)合，形象直觀的知識(shí)呈現(xiàn)等優(yōu)點(diǎn)成為許多學(xué)生和教師學(xué)習(xí)知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的選擇。在日常教學(xué)中，教師可以通過(guò)播放英語(yǔ)口語(yǔ)類微課，讓學(xué)生通過(guò)豐富的展現(xiàn)形式更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)及表達(dá)方式，在課后突破時(shí)間空間的限制，重新觀看，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化鞏固，實(shí)現(xiàn)資源的最大利用。有條件的老師甚至可以自己錄制相關(guān)的微課視頻，或以教研小組、學(xué)校為單位，制作相關(guān)的系列微課視頻，打造校園微課品牌，讓更多的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。

（四）在學(xué)以致用過(guò)程中，走向言語(yǔ)表現(xiàn)與存在

要想使英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不成為外在于學(xué)生生命的冷漠存在，必須使他們學(xué)以致用?？墒?，當(dāng)下的情形是，受課堂時(shí)間所限，加上以大班為主，學(xué)生學(xué)以致用的空間不大。

在這樣的情況下，教師必須注意運(yùn)用各種形式和方法，幫助學(xué)生“見縫插針”地進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。譬如，在預(yù)備鈴響之前到達(dá)教室，與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要的寒暄。此時(shí)，英語(yǔ)老師就可以用英文與學(xué)生進(jìn)行交流，給學(xué)生一個(gè)日常使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。上課后的導(dǎo)入環(huán)節(jié)（warm up）老師也可以選擇與學(xué)生交流討論一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的延伸話題，幫助學(xué)生更好地表達(dá)觀點(diǎn)。在上課過(guò)程中，教師可以設(shè)置一些小組協(xié)作的項(xiàng)目，以任務(wù)型教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生練習(xí)和展示。當(dāng)然，在講課的全過(guò)程中，老師都應(yīng)該用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)和回答，構(gòu)造起全方位、多形式的英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境，比如通過(guò)唱英語(yǔ)歌曲、背誦簡(jiǎn)易的英語(yǔ)詩(shī)歌或把口語(yǔ)課上的對(duì)話整理成短文，來(lái)充實(shí)自身的語(yǔ)言材料，提高口頭表達(dá)能力。

在課堂之外，教師還可以組建與英語(yǔ)口語(yǔ)相關(guān)的興趣小組和社團(tuán)。比如，模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議，開展英語(yǔ)辯論賽，開放英語(yǔ)角等，并與教研組其他教師進(jìn)行協(xié)作，定期舉辦英語(yǔ)口語(yǔ)類活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、配音大賽、英語(yǔ)歌曲大賽、英語(yǔ)話劇表演等，讓學(xué)生能夠在各式各類的活動(dòng)中練習(xí)和提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平。通過(guò)小組成員之間的互相學(xué)習(xí)、自我糾錯(cuò)和同學(xué)糾正，在一定程度上幫助學(xué)生減弱了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的心理焦慮感。教師還可以設(shè)計(jì)專門的交際策略訓(xùn)練活動(dòng)，創(chuàng)編一些含有交際策略的示范對(duì)話，幫助學(xué)生理解交際策略在語(yǔ)言交流中的作用，強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)交際策略意識(shí)。例如，提醒學(xué)生在演講、辯論或講述個(gè)人經(jīng)歷時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用動(dòng)作、表情、手勢(shì)等輔助語(yǔ)言表達(dá)，適當(dāng)停頓以便對(duì)所述內(nèi)容進(jìn)行思考和調(diào)整。

針對(duì)不夠自信的學(xué)生，教師要給予理解之同情，多看優(yōu)點(diǎn)多鼓勵(lì)，最大限度地激發(fā)他們口語(yǔ)表達(dá)的信心。學(xué)生口語(yǔ)素材有限，教師就應(yīng)該給學(xué)生多補(bǔ)充一些語(yǔ)料，比如相關(guān)話題的詞匯和表達(dá)句型，讓學(xué)生自己進(jìn)行重組和運(yùn)用，保證他們能夠獲得一些成就感。學(xué)生有所進(jìn)步之后，老師應(yīng)該給予學(xué)生更多的自由，讓他們獨(dú)立收集和積累相關(guān)素材，并且以小組協(xié)作的形式，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)幫助。在學(xué)生的能力水平達(dá)到一定的程度時(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行更復(fù)雜和有挑戰(zhàn)的口語(yǔ)練習(xí)，比如辯論、演講等。教師在口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)以鼓勵(lì)、表演為主。但對(duì)于學(xué)生們?cè)谥v英語(yǔ)的過(guò)程中出現(xiàn)的一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師必須及時(shí)地對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，如果不能及時(shí)糾正，當(dāng)成為習(xí)慣時(shí)學(xué)生就很難改正這些錯(cuò)誤。

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