討論式教學(xué)法在聽人學(xué)生手語教學(xué)中的積極作用

摘 要：討論式教學(xué)法在各類課堂上都比較受歡迎，它既是一種好的教學(xué)方法，也是行之有效的學(xué)習(xí)方法。在聽人學(xué)生的手語課堂上，使用討論法教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的手語運(yùn)用能力。此外，這一教學(xué)方法也從側(cè)面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和批判思維的能力，很好的改善了課堂氛圍，使師生關(guān)系更為融洽。這一教學(xué)方法或者學(xué)習(xí)方法的使用需要滿足一定的條件，其中最重要的是學(xué)生要有一定手語基礎(chǔ)，初學(xué)者并不適用。

關(guān)鍵詞：討論式;教學(xué)法;手語教學(xué)

近年來，隨著教學(xué)改革和實(shí)踐的不斷深入，許多行之有效的教學(xué)方法也隨之出現(xiàn)，如單元教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)——討論法、研究探索法等，這些教學(xué)方法的共同點(diǎn)是以問題為中心，結(jié)合課堂討論的形式進(jìn)行[1]。課堂討論在國(guó)內(nèi)外的課堂上都非常受重視，俄羅斯在其教學(xué)大綱中明確指出“在高年級(jí)必須更多地進(jìn)行討論式的課業(yè)”[2]。由此可見，討論式教學(xué)法在教學(xué)法體系中占有重要的地位[3]。

1 討論式教學(xué)法概述

討論式教學(xué)法是指教師在分析教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)某一問題，并指導(dǎo)學(xué)生在討論中各自發(fā)表意見，以尋求問題的答案，從而使學(xué)生的能力得到鍛煉的一種教學(xué)方法[4]。它既是一種教學(xué)方法，也是一種學(xué)習(xí)方法。

討論式教學(xué)法是一種古老的教學(xué)方法，它同時(shí)具備孔子所提倡的“學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合”的學(xué)習(xí)方法和“啟發(fā)式”教學(xué)方法的特點(diǎn)。因其提倡對(duì)學(xué)生主體性的凸顯，對(duì)學(xué)生批判性思維能力以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)有重要的作用，所以在各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)中備受重視[5]。需要注意的是，討論式教學(xué)法的運(yùn)用要求學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)或?qū)W科基礎(chǔ)，同時(shí)還要具有獨(dú)立思考的能力，所以此方法適用于高年級(jí)的教學(xué)中。

2 討論式教學(xué)法在聽人學(xué)生手語教學(xué)中的作用體現(xiàn)

結(jié)合我國(guó)學(xué)科和教學(xué)的特點(diǎn)，文中“聽人”一詞即高校特殊教育專業(yè)的師范生，這一群體是接受正規(guī)手語課程教學(xué)的群體。手語是特殊教育專業(yè)的一門專業(yè)技能課，以實(shí)踐練習(xí)為主，講授為輔。討論法在手語教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 提升手語運(yùn)用能力

提升手語運(yùn)用能力是手語課上使用討論法的直接原因，也是最終的目的。手語學(xué)習(xí)的起步和漢語、英語的學(xué)習(xí)一樣是從字、詞開始，繼而組詞、造句、練習(xí)文章段落。長(zhǎng)期用這種方法學(xué)習(xí)過于枯燥，討論法即在課堂上，師生就某一主題、某一話題、某一電影、社會(huì)熱點(diǎn)或熱搜事件等展開討論，討論全程用手語進(jìn)行，或者手語并口語同時(shí)使用。如以“好習(xí)慣”為話題進(jìn)行討論，要求學(xué)生首先寫出發(fā)言稿，然后用手語練習(xí)，練習(xí)至可以用手語流暢表達(dá)的程度。這一過程中，不會(huì)的詞可以自行查詢，不會(huì)表述的復(fù)雜句子可以咨詢老師，老師在學(xué)生講完之后給予點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)主要側(cè)重于手語。這一過程也是對(duì)手語綜合能力的運(yùn)用，能在不同的話題和語言環(huán)境中提升手語的運(yùn)用能力。

2.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

大學(xué)生在心理發(fā)展水平上處于青年中期，正在走向成熟而又未真正完全成熟，喜歡追求新事物、喜歡對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象或者某一領(lǐng)域發(fā)表自己的看法。討論法一改講授法的“講授—接受”模式，讓學(xué)生成了課堂的主體，給了學(xué)生在課堂上表達(dá)自己觀點(diǎn)和思想的機(jī)會(huì)。從實(shí)際情況來看，對(duì)某一問題的討論，學(xué)生往往表現(xiàn)的非?；钴S，以“好習(xí)慣”話題的討論為例，有學(xué)生從名人傳記中列舉出他們的好習(xí)慣、有學(xué)生會(huì)和大家分享自己的好習(xí)慣、有同學(xué)會(huì)闡述好習(xí)慣對(duì)人的巨大作用。學(xué)生會(huì)從不同側(cè)面、不同角度來闡述，并認(rèn)真的寫好發(fā)言稿，認(rèn)真的練習(xí)其手語表達(dá)。不僅信息交換量大，在練習(xí)手語時(shí)也比使用現(xiàn)有的句子、段落素材來練習(xí)更有熱情。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和批判思維能力

討論的過程是學(xué)生表達(dá)自己思想觀點(diǎn)的過程，首先需要學(xué)生對(duì)要討論的事物足夠的認(rèn)識(shí)，其次要形成恰當(dāng)?shù)恼Z言，最后轉(zhuǎn)化成手語（并口語）輸出。這一過程是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，有對(duì)事物的思考和洞察能力、有語言的組織與表達(dá)能力、有對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的批判能力、也有當(dāng)眾發(fā)言的勇氣鍛煉。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過幾輪主題討論，語言表達(dá)的邏輯性得到顯著提高，發(fā)言時(shí)的緊張程度也明顯下降。

2.4 改善課堂氣氛，使師生關(guān)系更加融洽

討論法既是教學(xué)方法，也是學(xué)習(xí)方法;討論過程既是提高手語的過程，也是學(xué)生進(jìn)行思想交流的過程。不同思想的碰撞加上手語的有趣表達(dá)，足以使課堂氣氛變得活躍;討論過程中教師的參與與點(diǎn)評(píng)可以及時(shí)糾正學(xué)生手語表達(dá)上的不足，也因?yàn)槔蠋熤v的內(nèi)容不再是課本上的知識(shí)，而是真實(shí)、鮮活的思想和語言，所以也使得師生關(guān)系更加融洽。

2.5 踐行“課程思政”，助力學(xué)生樹立正確的三觀

討論法的課堂模式是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，教師在整個(gè)討論過程中要給予適時(shí)的引導(dǎo)。如以“愛國(guó)”為主題的討論，教師可以先拋出“什么是愛國(guó)”這一問題，經(jīng)過學(xué)生的討論，隨后教師做總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，從身邊鮮活的例子出發(fā)，講述普通人的愛國(guó)表現(xiàn);從歷史角度出發(fā)，講述不同時(shí)代的人的不同使命、不同的愛國(guó)表現(xiàn)。

3 討論式教學(xué)法用于聽人學(xué)生手語教學(xué)的注意事項(xiàng)

討論式教學(xué)法固然有它的諸多好處，但并不適用于所有的手語課堂，它的使用需要注意以下幾個(gè)方面：

3.1 學(xué)生有足夠的手語積累

初學(xué)者因?yàn)樵~匯量的限制，無法組詞、造句，更無法用討論的方式來表達(dá)自己的思想。從教學(xué)情況來看，學(xué)生需要經(jīng)過至少一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)（每周2課時(shí)），有了大量詞匯的積累，對(duì)手語表達(dá)的習(xí)慣、規(guī)律有了初步的認(rèn)識(shí)之后方可運(yùn)用討論法學(xué)習(xí)，否則無法達(dá)到應(yīng)有的效果。

3.2 討論的問題要有吸引力，能引起學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣的話題，他們才會(huì)去認(rèn)真的準(zhǔn)備。結(jié)合大學(xué)生的關(guān)注熱點(diǎn)，話題的選擇可以從“微博熱搜”、就業(yè)、考證、電影或其他社會(huì)現(xiàn)象等話題中選擇，讓學(xué)生在關(guān)注自身的同時(shí)也能夠從不同角度了解、認(rèn)識(shí)世界。

3.3 教師要給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和總結(jié)

討論式教學(xué)法在手語課堂上的運(yùn)用，直接目的和最終目的都是為了提高手語的綜合運(yùn)用能力。因此，教師在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，重心應(yīng)放在手語表達(dá)上面，詳細(xì)的指出并糾正學(xué)生手語表述上存在的不足，其次是學(xué)生發(fā)言內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1][3]討論式教學(xué)法及其運(yùn)用[Z]，百度文庫

[2]先拉多杰.討論法在中學(xué)物理中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2014（10）.

[4]楊春梅.關(guān)于討論式教學(xué)法及其應(yīng)用問題研究[J].教育探索，2014（01）.

[5]周麗娟.新課程改革背景下“討論法”面臨的境遇分析[J].教學(xué)研究，2010（01）.

作者簡(jiǎn)介

何云畫（1987-），女，鄭州師范學(xué)院教師，研究方向：中國(guó)手語，殘疾人高等教育。