小紙條 傳真情

摘 要：新課程的實施，要求教師不斷改革自己的教學方式和教學行為，使孩子在老師的愛心感召下。曝露疑問激發(fā)興趣燃起熱情消除心理障礙發(fā)展自我，從而擁有一個豐富的精神世界，而且也會讓老師感受到和學生心靈碰撞的喜悅和幸福。教師與學生交往要真誠，要“以心換心”，這樣才能達到成功教育的目的，班主任的工作正是從學生的“心”開始的，只有在真誠理解的前提下進行交流，才會事半功倍。采用“攻心”之策時，還要注意“煽情”，與學生的交流談話中，適當運用情感那將會起到潤物細無聲的作用?？陀^地評價，委婉的規(guī)勸，善意的提醒熱切地希望熔鑄滿腔愛心的小紙條，你含蓄的方式，在班主任和學生之間創(chuàng)設了情感溝通的心理效應場，促使孩子們自我糾正，其效果是空洞說教或嚴厲設備所無法比擬的。

關鍵詞：期待和鼓勵;肯定和尊重;提醒和批評;后進生;中等生;優(yōu)秀生

蘇霍姆林斯基說：“真誠的關切，這是和諧發(fā)展的一般基礎在這個基礎上的各個品質都會獲得真正的意義?！睆娬{的，是教師與學生交往要真誠，要“以心換心”，這樣才能達到成功教育的目的，班主任的工作正是從學生的“心”開始的，只有在真誠理解的前提下進行交流，才會事半功倍。采用“攻心”之策時，還要注意“煽情”，與學生的交流談話中，適當運用情感那將會起到潤物細無聲的作用。小小的紙條，沒有指責，沒有嘲諷，推心置腹，情真意切，使厭學的開始發(fā)奮，消極的有了朝氣……小紙條給了后進生奮發(fā)向上的動力，借助小指條和中等生交流肯定他們的長處，尊重他們的人格，同時又點明阻礙他們進步的問題，使他們在良好的情感體驗中審視自己，促使他們克服消極情緒，自覺地向優(yōu)秀生轉化?！绊懝牟挥弥劐N敲”，稍作提醒就能使優(yōu)秀生注意到，班主任對他們喜愛中流露出的嚴格要求，一張小紙條宛如在提醒他們“無需揚鞭自奮蹄”。

一天上班途中，看到一位家長憤怒地制止正在淘氣的孩子：“你再不聽話，我就告訴你的班主任了！”說來也奇怪，這句話如同緊箍咒，原本無拘無束的小淘氣一下子安靜了。他的班主任一定有自己的妙招，才能令孩子們信服……

思緒將我送回到20年前，初為班主任的我由于缺乏工作經(jīng)驗，短時間內找不到和學生交流的有效載體，對學生的愛是單向性的，難以激起學生情感的“回流”，面對50多名學生，似乎顯得手忙腳亂，無從著手。后來多方討教有經(jīng)驗的老教師，自己也不斷反思總結，慢慢地我也有了一個班級管理的制勝法寶———小紙條。

明代教育家王陽明曾經(jīng)這樣說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已”。學生的這種“自不能已”的境界，也就是“不需要教”。與孩子談心還是需要的是一種精神上的力量，一種心理上的支持，不是空洞的說教，所以多使用肯定的語氣對孩子來說，應該容易接受。新課程的實施，要求教師不斷改革自己的教學方式和教學行為，使孩子在老師的愛心感召下。曝露疑問激發(fā)興趣燃起熱情消除心理障礙發(fā)展自我，從而擁有一個豐富的精神世界，而且也會讓老師感受到和學生心靈碰撞的喜悅和幸福。

1 期待和鼓勵激發(fā)后進生

后進生成績較差或愛惹是生非往往得不到同學和老師的愛，容易自暴自棄。班主任要做他們的貼心人，發(fā)現(xiàn)、捕捉他們的閃光點;對他們寄予厚愛，撥動他們的心弦，揚起他們前進的風帆。

我用小紙條傳遞信息，把師愛灑進他們的心田：小凱是一個非常貪玩的男孩，學習成績很不好，各科老師說到他都很頭痛。但在學校舉行的運動會中，他參加的三個項目比賽，奪得兩個第一名，一個第二名，為班級的團體總分做出了很大的貢獻！多好的一次契機，第二天我在他的作業(yè)本里夾了一張小紙條“班級的團體第一是你的努力結果，老師和同學們感謝你的奮力拼搏，如果能把運動場上的專注和努力轉移一點到學習上，優(yōu)異的成績一定會屬于你，老師期待你的再次精彩！”第二天在我的小紙條后面他工工整整地寫道：“老師，我試試看！”簡簡單單的幾個字，我似乎看到了他的決心。沒想到這小小的紙條真的改變了他，一個月后，他徹底摘掉了落后的帽子。

2 肯定和尊重激勵中等生

“抓兩頭，促中間”是班主任工作的原則之一。班級工作中，中等生作為人數(shù)占比最多的群體，往往是我們教師最容易忽視的。我在工作中及時捕捉中等生身上的亮點，用小紙條傳遞老師對他們的關注，激發(fā)他們努力上進、一展身手的熱情。

小軒是一個典型的中等生，表揚輪不上，批評也攤不著，長期被忽視使他沉默寡言，常常一個人獨處。在一次送放學路隊時，我悄悄地把一張小紙條塞進他手里：“你聰明、單純，分析能力強，都是你的優(yōu)點，但靦腆、不愛表達，影響了你的進步。老師真心希望不要讓缺點牽制了你的優(yōu)秀！有什么想法大膽表達出來，老師非常愿意做你的知心朋友，有什么問題盡管來找我哦！”過了幾天，我得到了他的回復，就這樣你來我往，小小的紙條改變了他。課間時，他會主動找我說這說那，也能慢慢融入到其他同學中游戲玩耍啦！

3 提醒和批評督促優(yōu)秀生

優(yōu)秀生常常集成績優(yōu)異、品行端正等榮譽于一身，表揚引不起他們的重視，“驕傲”或多或少會體現(xiàn)在他們身上。同時，自尊心又很強，當眾批評會使他們產(chǎn)生抵觸情緒。

小小的紙條，指出他們的不足，既可以維護他們的自尊，又能激發(fā)他們的上進心：小文是一個品學兼優(yōu)的好學生，各方面都很優(yōu)秀，就是字寫得不好。期末考試的試卷中我附了一張小紙條“滿分的試卷，如果再加上一手漂亮的鋼筆字，一定會錦上添花！讓自己更加完美！”一個暑假過后，她的書寫可以和字帖比美。學校舉行的書寫大賽她成為佼佼者！

小小的紙條，沒有指責，沒有嘲諷，推心置腹，情真意切，使厭學的開始發(fā)奮，消極的有了朝氣……小紙條給了后進生奮發(fā)向上的動力，借助小指條和中等生交流肯定他們的長處，尊重他們的人格，同時又點明阻礙他們進步的問題，使他們在良好的情感體驗中審視自己，促使他們克服消極情緒，自覺地向優(yōu)秀生轉化。“響鼓不用重錘敲”，稍作提醒就能使優(yōu)秀生注意到，班主任對他們喜愛中流露出的嚴格要求，一張小紙條宛如再提醒他們“無需揚鞭自奮蹄”。

蘇霍姆林斯基說：“真誠的關切，這是和諧發(fā)展的一般基礎在這個基礎上的各個品質都會獲得真正的意義?！睆娬{的，是教師與學生交往要真誠，要“以心換心”，這樣才能達到成功教育的目的，班主任的工作正是從學生的“心”開始的，只有在真誠理解的前提下進行交流，才會事半功倍。采用“攻心”之策時，還要注意“煽情”，與學生的交流談話中，適當運用情感那將會起到潤物細無聲的作用。客觀地評價，委婉的規(guī)勸，善意的提醒熱切地希望熔鑄滿腔愛心的小紙條，你含蓄的方式，在班主任和學生之間創(chuàng)設了情感溝通的心理效應場，促使孩子們自我糾正，其效果是空洞說教或嚴厲設備所無法比擬的。班主任工作中，遇到麻煩不妨給學生遞個紙條，讓師愛在悄悄傳遞的紙條中流淌。

作者簡介

楊薇（1981-），女，漢，陜西寶雞，本科，二級教師，研究方向：小學教育教學。