基于教學管理視角的課堂網(wǎng)絡信息化教學研究

徐建華 謝娟 張會

摘 要：21世紀是網(wǎng)絡信息化時代，課堂中使用網(wǎng)絡資源和信息化手段開展教學活動已經(jīng)成為大勢所趨。然而，網(wǎng)絡信息化教學在高校課堂教學中推廣和應用還不盡如人意，效果參差不齊。本文旨在從教學管理視角研究如何推動課堂網(wǎng)絡信息化教學，提高高校課堂教學質量。

關鍵詞：教學管理;課堂教學;網(wǎng)絡信息化

基金項目：2018年度江西省高校人文社會科學研究項目“網(wǎng)絡時代課堂教學中的師生困境研究”（項目編號：JY18256）。

網(wǎng)絡信息化對于高校課堂教學而言是一把“雙刃劍”：如果有效利用，則能有效提高課堂教學質量，否則將會對課堂教學產(chǎn)生巨大的負面影響。如何利用好網(wǎng)絡信息化手段來改進教學，避免師生在課堂教學中陷入困境，是當下一個重要的命題。解決這個問題，不僅僅靠師生的自覺努力，還要依靠教學管理上科學的評價政策和得力的管理措施。

1 高校對于網(wǎng)絡信息化教學的管理措施分析

本課題組通過文獻查閱和調查研究，分類總結了當前高校教學管理部門對于課堂網(wǎng)絡信息化教學主要的管理措施，并且進行了深入分析。

1）支持網(wǎng)絡信息化教學。學校教學管理部門鼓勵師生在課堂教學中使用網(wǎng)絡資源和信息化手段。有些學校購買了課堂教學APP，大力支持教師開發(fā)各種網(wǎng)絡教學資源。但是大力支持的背后，有些問題值得我們反思：首先，過度強調信息化技術和手段，卻偏偏把互聯(lián)網(wǎng)拒于學校與課堂的大門之外[1]，忽略了課堂教學與網(wǎng)絡資源的整合。其次，投入了大量的人力、物力和財力建設網(wǎng)絡課程資源，但是推廣應用的效益不高。第三，課堂網(wǎng)絡信息化教學的管理和評價制度不健全，導致課堂網(wǎng)絡信息化教學尚未形成規(guī)范。

2）反對網(wǎng)絡信息化教學。禁止或者限制師生使用網(wǎng)絡教學資源和信息化教學手段。對于學生，很多學校都制訂了管理制度，為“校園手機族”戴上“金箍咒”。設置手機袋，上課時存放手機;開展了“零手機課堂”倡議書，“一周不玩手機”志愿簽名活動等等[2]。對于教師，有些學校在課堂教學質量考核指標中明確規(guī)定了任課老師要履行管制學生使用手機的職責。一些學校教學管理部門在考核教師課堂教學時要求教師準備好紙質的教案、講稿和課程教學大綱，否則就會受到相應處分。某學院對上課未帶紙質教案的5名教師按一般教學事故進行公開處理。[3]然而，通過課題組的調查研究以及文獻資料分析表明，禁止或者限制師生使用網(wǎng)絡教學資源和信息化技術并沒有達到確保課堂教學質量的預期目標。

3）對網(wǎng)絡信息化教學放任自流。對課堂教學中教師使用網(wǎng)絡資源和信息化教學手段既不禁止也不鼓勵，任其自由發(fā)揮。對于學生課堂使用手機從事網(wǎng)絡娛樂社交活動的行為，僅僅要求教師從一般的課堂紀律角度予以處理，并沒有專門制定有關控制課堂使用手機的制度。教師在課堂教學中使用網(wǎng)絡資源或者信息化教學手段，主要是出于自覺自愿。這種放任自流的態(tài)度，學生上課玩手機的現(xiàn)象可能得不到有效遏制，教師課堂網(wǎng)絡信息化教學粗放式發(fā)展。

2 “停課不停學”下的網(wǎng)絡教學探索

2020年“停課不停學”活動開啟，高校開始廣泛推行網(wǎng)絡教學。筆者在梳理教育主管部門相關文件精神和總結一些學校網(wǎng)絡教學實踐經(jīng)驗的基礎上，分析當下網(wǎng)絡教學對高校課堂教學的借鑒意義。

首先，理清網(wǎng)絡教學和課堂教學的關系。教育部有關負責人明確指出網(wǎng)絡教學要針對網(wǎng)上學習特點和學科特點，認真研究明確適合線上學習的課程，防止照搬套用正常課堂教學[4]。網(wǎng)絡教學和課堂教學不是替代關系，而是互補關系，兩者各有所長。筆者所在學校重點安排了公共基礎課（多個班級同時上課）開展網(wǎng)絡直播課程，專業(yè)實踐課教學任務則要等到結束之后再行安排。有些學校允許教師根據(jù)課程性質和自身實際情況選擇“直播課程”或“課程討論”的方式進行網(wǎng)絡教學。

其次，探索網(wǎng)絡時代課堂教學創(chuàng)新。要積極通過“互聯(lián)網(wǎng)+”改造課堂，推動教師利用微課、慕課等在線開放課程資源和網(wǎng)絡直播課程創(chuàng)新課堂教學[5]。一直以來，課堂中的網(wǎng)絡信息化教學并不多見，并且主要還是教師自發(fā)自主的行為。通過此次大規(guī)模網(wǎng)絡教學活動，能夠大大推進今后的課堂網(wǎng)絡信息化教學。網(wǎng)絡直播課程的廣泛推廣，有利于深入推動線上與線下相結合、課內與課外相結合的教育教學改革。

第三，掃清網(wǎng)絡信息化教學的障礙。一是要完善網(wǎng)絡教學條件，包括網(wǎng)絡硬件設施、課程直播軟件、課程建設平臺等等，保障網(wǎng)絡教學的順利實施;二是加強師生網(wǎng)絡教學培訓，轉變教與學的理念，學會網(wǎng)絡授課與學習。三是學校教學管理部門要探索網(wǎng)絡教學管理和評價機制，推進課堂網(wǎng)絡信息化教學。

3 推進課堂網(wǎng)絡信息化教學的對策

1）轉變網(wǎng)絡化信息化教學理念。當前，網(wǎng)絡信息化教學運用觀念存在偏頗，忽略技術與課程的整合，追求形式偏離教學內在本真邏輯[6]。教學管理部門應當理性看待課堂網(wǎng)絡信息化教學，不迷信、不排斥網(wǎng)絡信息化教學，認識到課堂教學與網(wǎng)絡教學各有所長、相互彌補、互相滲透。首先，網(wǎng)絡信息化教學的根本目的是提高教學質量，師生的課堂體驗是檢驗網(wǎng)絡信息化教學的唯一標準。其次，根據(jù)課程性質不同，科學合理地開展網(wǎng)絡信息化教學：公共基礎課和文化素質課以網(wǎng)上教學為主，課堂教學為輔;專業(yè)課應當充分利用現(xiàn)有的課程網(wǎng)絡資源和信息化技術手段改進課堂教學。

2）建立健全網(wǎng)絡信息化教學管理制度。推進網(wǎng)絡信息化教學離不開制度保障。首先，要加強網(wǎng)絡信息化教學集體備課制度，發(fā)揮教師集體力量應對龐雜的網(wǎng)絡教學資源和各種信息化技術手段。其次，要完善網(wǎng)絡信息化教學評價制度，從網(wǎng)絡資源利用、信息化教學技術使用和教學效果評價教師教學工作。第三，改進績效評價制度，扭轉重科研、輕教學的教師績效評價體系。第四，把以教學工作量為標準的課酬體系轉變?yōu)椤罢n程建設+教學工作量”的課酬體系。第五，完善學生課堂學習評價指標體系，利用大數(shù)據(jù)構建學生學習檔案，促進因材施教。

3）完善網(wǎng)絡信息化教學基礎設施。網(wǎng)絡信息化教學需要網(wǎng)絡硬件和軟件設施保障。無論是搭建網(wǎng)絡教學資源，還是在課堂當中使用網(wǎng)絡教學資源或者信息化教學手段，都需要相應的網(wǎng)絡平臺、軟硬件配套設施。因此，要提高課堂教學的網(wǎng)絡信息化水平，必須要完善網(wǎng)絡信息化教學基礎設施來提高校園網(wǎng)絡運行速度，購買功能全面、服務器強大的教學APP，使用功能強大、操作便捷的課程建設軟件和學習軟件等等。

4）提升網(wǎng)絡信息化教學能力。創(chuàng)新網(wǎng)絡信息化教學能力培訓。對于教師而言，一方面要以需求為導向，讓教師根據(jù)實用性和針對性，自主選擇學習教學素材處理、課件制作、網(wǎng)絡技術等方面的技術;另一方面要營造持續(xù)的培養(yǎng)氣氛，幫助教師解決網(wǎng)絡信息化教學中的困難和問題。對學生而言，也要接受網(wǎng)絡信息化學習培訓，學習掌握關聯(lián)主義、新建構主義等網(wǎng)絡學習理論和方法，學會將課堂知識與網(wǎng)絡教學資源連通起來，建構自己個性化的知識體系[7]。

參考文獻

[1]王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂——信息技術與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志，2015，33（04）：14-21.

[2]手機，該退出課堂了[N].光明日報.2014（11）

[3]名教師因沒帶紙質教案上課“被罰”！憑什么？https：//www.sohu.com/a/272530354_100934

[4]教育部——“停課不停學”不等同于網(wǎng)上上課：http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202002/t20200212_420208.html

[5]停課不停學 江西省教育廳就全省職業(yè)院校開展線上課程教學提出指導意見：http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2020n/2020_zt03/zydt/zydt_dfdt/tkbtx/202002/t20200204_417751.html

[6]高巖，安菊梅，王心悅.論信息技術在大學課堂教學中運用的困境與突破[J].寧夏師范學院學報，2016，37（04）：147-150+155.

[7]王竹立.關聯(lián)主義與新建構主義：從連通到創(chuàng)新[J].遠程教育雜志，2011，29（05）：34-40.

作者簡介

徐建華，江西上饒人，研究生，講師，研究方向：工商企業(yè)管理、高職教育。