全景式課堂教學(xué)視角下法科學(xué)生的科研能力培養(yǎng)

賈健

摘 要：通過(guò)對(duì)法學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)模式存在問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查對(duì)象普遍存在科研功利性強(qiáng)、主動(dòng)開(kāi)展科研活動(dòng)的意愿較低等問(wèn)題。因此，法學(xué)科學(xué)生的科研能力培養(yǎng)仍應(yīng)回歸課堂教學(xué)，通過(guò)全景式的教學(xué)方法提升法學(xué)本科生的科研能力。

關(guān)鍵詞：法學(xué)本科生科研能力;主動(dòng)科研意愿;全景式課堂教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

2010年7月發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出，要“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，……重學(xué)思結(jié)合?！瓲I(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境?！薄耙獌?yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)……支持學(xué)生參與科學(xué)研究?！边@就要求我們將本科生的課程教學(xué)與提升學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出既有扎實(shí)法學(xué)功底又有較強(qiáng)學(xué)術(shù)研究能力的法學(xué)本科學(xué)生。但長(zhǎng)期以來(lái)法學(xué)本科生教育的屬性被定位為素質(zhì)教育、職業(yè)教育和通識(shí)教育，法學(xué)本科生的教學(xué)以基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為主。例如，有學(xué)者認(rèn)為，“法學(xué)本科人才‘質(zhì)量的表現(xiàn)形式就是‘實(shí)踐能力?！盵1]而學(xué)生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)則往往在教學(xué)環(huán)節(jié)被忽視。

前期的調(diào)研結(jié)果顯示，被調(diào)查對(duì)象普遍存在科研功利性強(qiáng)、主動(dòng)開(kāi)展科研活動(dòng)的意愿較低等問(wèn)題。本文的調(diào)研對(duì)象系筆者于2017年至2018年第1學(xué)期所帶的C市X高校共兩個(gè)班級(jí)133名法學(xué)專業(yè)大二本科生，調(diào)研題目共三題。其中，法三班發(fā)放問(wèn)卷共100份，回收后有效問(wèn)卷84份;法四班發(fā)放問(wèn)卷60份，回收后有效問(wèn)卷50份。就第一個(gè)問(wèn)題“你認(rèn)為本科生應(yīng)該具有良好的學(xué)術(shù)科研能力嗎？”的調(diào)查而言，兩班合計(jì)，共有95人選擇“應(yīng)該具有”，占全部有效問(wèn)卷的71.4%;共有29人認(rèn)為“學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)就可以了”，占全部有效問(wèn)卷的21.8%;選擇其他的共有10人，占全部有效問(wèn)卷的7.5%。這說(shuō)明大部分調(diào)研對(duì)象對(duì)于本科生科研的認(rèn)知持正面態(tài)度，但仍有五分之一多的同學(xué)持“本科打好基礎(chǔ)就行了”的觀念，另外還有個(gè)別同學(xué)認(rèn)為要“依據(jù)個(gè)人興趣”、“本科應(yīng)該重在打好基礎(chǔ)，然后了解接觸學(xué)術(shù)科研”等等。經(jīng)整理發(fā)現(xiàn)，對(duì)科研的正面認(rèn)知度越高，則更容易產(chǎn)生對(duì)科研的興趣和沖動(dòng)。就第二題的選項(xiàng)支設(shè)置而言，A選項(xiàng)的主動(dòng)性和積極性最高，依次遞減。其中，A、B選項(xiàng)屬于主動(dòng)型的產(chǎn)生科研沖動(dòng)，而C、D選項(xiàng)則屬于被動(dòng)型。針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題“你在本科期間有進(jìn)行學(xué)術(shù)科研活動(dòng)的想法嗎？”兩班合計(jì)，共有16人選擇“有，平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)經(jīng)常不由自主的產(chǎn)生”，占全部有效問(wèn)卷的11.9%;共有74人選擇“有時(shí)會(huì)有，比如在遇到難解的問(wèn)題或遇到學(xué)校組織課題申請(qǐng)時(shí)會(huì)想”，占全部有效問(wèn)卷的55.2%;共有33人選擇“沒(méi)有，只有在班導(dǎo)或輔導(dǎo)員要求時(shí)才會(huì)產(chǎn)生”，占全部有效問(wèn)卷的24.6%;共有11人選擇“沒(méi)有，除了不得不寫(xiě)的畢業(yè)論文或課程論文”，占全部有效問(wèn)卷的8.2%。這一比例基本與第一個(gè)問(wèn)題的調(diào)研結(jié)論相契合——選擇“有”或“有時(shí)會(huì)有”的比例共占67.1%，基本對(duì)應(yīng)認(rèn)為本科生應(yīng)該具有良好的學(xué)術(shù)能力的71.4%的選擇比例。針對(duì)第三個(gè)問(wèn)題“你會(huì)經(jīng)常有針對(duì)某個(gè)問(wèn)題將其轉(zhuǎn)化成學(xué)術(shù)論文的沖動(dòng)嗎？”法三班回答“有”或“偶爾有”的同學(xué)有44位，占該班有效問(wèn)卷的52.4%;有38位同學(xué)回答沒(méi)有，占該班有效問(wèn)卷的45.2%。法四班回答“有”或“偶爾有”的有14位同學(xué)，占該班有效問(wèn)卷的28%;有36位同學(xué)回答“沒(méi)有”，占該班有效問(wèn)卷的72%。這說(shuō)明被調(diào)查對(duì)象的主動(dòng)科研的意愿較低。下文將著重闡述如何提高法科學(xué)生的科研能力的問(wèn)題。

二、當(dāng)前提升法學(xué)本科生科研能力的途徑及其問(wèn)題

第一，“三本論文”制培養(yǎng)模式。即以平時(shí)論文、學(xué)年論文和學(xué)位論文寫(xiě)作為抓手，鍛煉法學(xué)本科生的論文寫(xiě)作能力[2]。第二，本科生學(xué)術(shù)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。即通過(guò)配置本科生學(xué)術(shù)導(dǎo)師的方式，試圖“手把手”地提高法學(xué)本科生的科研能力。例如，有學(xué)者提出，要建立“基于科研導(dǎo)師制本科學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式?！盵3]或是本科生全程導(dǎo)師制等等[4]。第三，專題研討和項(xiàng)目制培養(yǎng)模式。該模式主張應(yīng)以各種項(xiàng)目立項(xiàng)和專題研討的方式，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力[5]。第四，實(shí)踐教學(xué)模式。持這種教育模式觀念的學(xué)者多將法學(xué)本科教育的性質(zhì)定位在培養(yǎng)應(yīng)用人才上，主張應(yīng)在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[6]。

應(yīng)該說(shuō)，這些方法對(duì)于培養(yǎng)法學(xué)本科生的科研能力均具有一定的正面效果，但都存在片面性。第一，“三本論文”制培養(yǎng)模式，以論文寫(xiě)作作為抓手，培養(yǎng)平臺(tái)過(guò)窄，且容易流于形式。第二，本科生學(xué)術(shù)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。一般采取一對(duì)多模式，效果難以保證。第三，專題研討和項(xiàng)目制培養(yǎng)模式。由于專題研討采用的是半結(jié)構(gòu)化討論模式，本科生往往限于知識(shí)儲(chǔ)備等因素，討論深度和效果難以保證。而項(xiàng)目制由于受眾面較窄以及項(xiàng)目選拔傾向和標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到普遍提高科研水平的狀態(tài)。第四，實(shí)踐教學(xué)模式。該種模式受限于實(shí)習(xí)者的實(shí)習(xí)情況，在是否能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又能否深入探究上，存在較大的或然性，且對(duì)于純粹的學(xué)理問(wèn)題及其思辨能力的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)作用較小。

三、通過(guò)全景式課堂教學(xué)提升法學(xué)本科生的科研能力

本文認(rèn)為，法科學(xué)生的科研能力培養(yǎng)仍應(yīng)回歸課堂教學(xué)，通過(guò)觀點(diǎn)的全景式呈現(xiàn)（包括縱向的理論脈絡(luò)演變以及橫向的不同觀點(diǎn)立場(chǎng)的展現(xiàn)）和區(qū)分不同司法角色的價(jià)值立場(chǎng)選擇的方式，引導(dǎo)學(xué)生全面了解某一學(xué)術(shù)問(wèn)題的前沿研究狀況，使之盡快獲得針對(duì)某一特定學(xué)術(shù)問(wèn)題的科研積淀，換言之，即幫助學(xué)生“站在前人肩膀上，助其在科研創(chuàng)新道路上快步前行”。所謂課堂教學(xué)的全景式呈現(xiàn)體現(xiàn)在以下方面：

第一，知識(shí)點(diǎn)的全景式呈現(xiàn)。改變以往對(duì)于法學(xué)本科生的課堂教學(xué)之限于基本觀點(diǎn)、通說(shuō)觀點(diǎn)的狀況，使學(xué)生在全面、深刻了解該法學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的前提下，直面學(xué)術(shù)爭(zhēng)議及其背后的爭(zhēng)議根源，沿著規(guī)范的理論脈絡(luò)和論證方法，做出有效的學(xué)術(shù)思考并得出符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有益產(chǎn)出。具言之，對(duì)于同一理論問(wèn)題，在兼顧講授不同的法系知識(shí)板塊、不同流派和不同歷史時(shí)期的觀點(diǎn)及其理論根基的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)差異點(diǎn)及關(guān)節(jié)點(diǎn)之核心問(wèn)題的設(shè)問(wèn)，使學(xué)生直面這一理論問(wèn)題的全貌和前沿性的爭(zhēng)論，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)探索信心和欲望。

第二，司法角色的全景式。為了幫助學(xué)生更充分地尋找學(xué)術(shù)論證的依據(jù)，有必要對(duì)實(shí)踐性的問(wèn)題采用控辯審三方的視角，展開(kāi)論辯式課堂教學(xué)，以此加深學(xué)生對(duì)于某知識(shí)點(diǎn)的理解，整合碎片式的觀點(diǎn)，幫助其建立完整的知識(shí)體系。這不但是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的基礎(chǔ)，也提供給學(xué)生觀察和批判的立場(chǎng)、視角，顯然有助于開(kāi)闊和規(guī)范學(xué)生學(xué)術(shù)研究的進(jìn)路。

第三，知識(shí)面的全景式。有必要對(duì)于作為法學(xué)知識(shí)之背景和方法論的其他學(xué)科知識(shí)，如歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)和哲學(xué)等方面的知識(shí)，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ故酒淙玻沟脤W(xué)生知其然更知其所以然。更重要的是，這會(huì)激發(fā)作為背景和方法論的其他學(xué)科對(duì)于法學(xué)本科生的潛在吸引力，從而啟發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)思維的深度和開(kāi)拓性。

第四，教學(xué)方法的全景式。擬綜合運(yùn)用各種信息化手段，將課程向前和向后延伸，即充分運(yùn)用好班級(jí)QQ群和微信群的作用，利用群聊視音頻、公眾號(hào)編輯和推送功能，集體討論和學(xué)習(xí)課程中的知識(shí)點(diǎn)以及疑難案例。同時(shí)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等彌補(bǔ)單一課堂講授的時(shí)間、手段、知識(shí)量等方面的種種不足。就平時(shí)考核方式而言，可以采用“寬選題、規(guī)范寫(xiě)作、自由討論”的Seminar論文考核方式，訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)范研究能力。另外，可以通過(guò)組織學(xué)生模擬庭審、就典型疑難個(gè)案展開(kāi)全景式研討教學(xué)、利用微視頻、音頻全程或片段式播放實(shí)務(wù)專家講座等方式，開(kāi)展靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

第五，師生互動(dòng)的全景式。法學(xué)本科全景式課堂教學(xué)應(yīng)注重師生間的互動(dòng)，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的疑問(wèn)和所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題;分階段對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行階段性測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行及時(shí)修正和調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

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