繪本與兒童劇相結(jié)合的多形態(tài)閱讀推廣活動應(yīng)用與思考

張肖茜

摘 要：在繪本閱讀推廣中，增加兒童的參與性和趣味性的獲得感可以通過繪本兒童劇的形式開展。兒童可以作為觀眾也可以作為表演者，從而提升共情能力、社會合作能力、審美能力等。關(guān)注兒童在參與兒童劇活動過程中的發(fā)展與成長，為更好開展繪本的閱讀推廣提供思路參考。

關(guān)鍵詞：繪本;兒童劇;參與性;共情能力;社會合作能力

繪本，是用圖畫為主來講故事的媒體，它能使尚不能通過文字來閱讀的幼兒，通過圖像、文字以及成人的語言，以半了解、半幻想的方式去認(rèn)識及創(chuàng)造身處和心中的世界。

戲劇，是表演者運用肢體、表情、聲音、語言、畫面，并綜合以上的各種元素去表達(dá)的活動。兒童劇以兒童為觀眾，重視的是藝術(shù)成果，目的是感染觀眾，是一種結(jié)果本位的劇場表演。

通過繪本改編的兒童繪本兒童劇，可以以兒童為觀眾，也可以以兒童為參與者。前者重視的是繪本故事的展現(xiàn)藝術(shù)成果，感染觀眾，是一種劇場表演;后者則更注重參與者在演繹排練過程中的合作教育。繪本兒童劇中兒童都是第一感受者和接觸者，可培養(yǎng)閱讀理解力、共情能力、合作能力，作為閱讀推廣模式值得從中思考和拓展。

1 繪本的閱讀推廣中所需要的現(xiàn)場演繹需求

1）共情能力的培養(yǎng)。從兒童心理層面，共情能力的培養(yǎng)上看，兒童在對劇中相對弱勢的角色會產(chǎn)生想要幫助的驅(qū)使感，這就相當(dāng)于孩子不斷增強自我肯定，想要成就自我，完善自我。在兒童作為演繹者的過程中，作為救助角色的扮演者會協(xié)助別的成員產(chǎn)生心理反射，幫助他人所獲得優(yōu)越感和成就感;弱小角色的扮演者會感同身受劇中角色的心情，體會被救助時候的快樂和感激，兩者都通過共情能力的培養(yǎng)為高尚情操提供支持。

2）參與性和即時回應(yīng)。兒童作為繪本兒童劇的參與者，前提條件必須對劇本反復(fù)閱讀，有自己的理解與分析，在演繹繪本中的角色時就是自我價值觀的一個構(gòu)建過程。兒童演員除了閱讀繪本，理解繪本中的角色，還需要用肢體、用語言表現(xiàn)書本的內(nèi)容，通過“站在角色的立場上”深入戲劇世界，把聲音、身體和心靈連接起來。在表演的過程中，學(xué)生不僅在積極探索戲劇的主題，體驗劇本中的人物，而且也在反觀自身[1]，是一個思考和表達(dá)的過程，其自身得到充分發(fā)展。

然兒童作為繪本兒童劇的主要觀眾，會直接參與劇情的發(fā)展，做出最直接的回應(yīng)。兒童面部的反應(yīng)全部跟著劇情走，演繹者的演繹節(jié)奏直接關(guān)乎孩子的情緒，孩子的過度反應(yīng)也會對整體劇情的演繹造成破壞。

3）細(xì)節(jié)更貼近生活。以戲劇的形式展開，能讓孩子更直觀的感受到繪本中角色的行為、語氣、心情，這些都是從演員的演繹中傳達(dá)的。例如單人劇，演員可以走入觀眾席直接以角色貼近的形式和觀眾進(jìn)行互動，甚至將觀眾拉入劇中一起即興表演。這種即時的互動，充滿對劇情的思考以及故事節(jié)奏的引導(dǎo)。再例如默劇，以動作和表情來表達(dá)劇情，這些動作和表情是夸張的，但也是源于生活中的細(xì)節(jié)進(jìn)行擴大。兒童對生活中他人行為的細(xì)節(jié)觀察構(gòu)建其自我的塑造和判斷，去理解劇中角色的情感。

2 傳統(tǒng)兒童劇和繪本結(jié)合演繹存在的問題

1）繪本的類型與繪本兒童劇演繹形式。以繪本兒童劇形式開展的閱讀推廣活動在繪本題材的選擇上，針對不同素材有不同的側(cè)重點。故事性較強，對話較多，以人為角色，且角色較多的繪本適合用話劇的形式來展現(xiàn)。情節(jié)相對簡單，曲折性不強的，以動植物或者物品為你人角色的繪本適合用朗誦劇或者獨角戲形式展現(xiàn)。抒情文字較多，基調(diào)活潑，幻想風(fēng)格的繪本更適合用歌劇戲劇的形式來實現(xiàn)。

2）基于兒童文學(xué)的表達(dá)與兒童劇之間的磨合。繪本兒童劇是以由繪本故事改編而成的兒童劇及兒童戲劇活動的總稱。繪本兒童劇既要考慮繪本故事的完整性又要同時完成藝術(shù)性的演繹，這就需要從參與者與觀看者的兩個角度進(jìn)行有傾向性的選擇。

從參與者的角度來說，更應(yīng)該考慮從閱讀教育的方向。這就需要我們開展活動時志愿者老師的合理指導(dǎo)。對繪本故事的理解是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，要讓孩子在活動中減少負(fù)面壓力的影響進(jìn)行表演。

從觀看者的角度，演繹者必須從兒童的視角出發(fā)。往往繪本故事中體現(xiàn)不出的細(xì)節(jié)要在繪本兒童劇中延申拓展。還有一些國外的繪本，和國內(nèi)兒童平時的生活不夠貼近。就好比一根蠟燭，左邊是藝術(shù)性，右邊是文學(xué)性，想要同時點，并不能將繪本的優(yōu)勢體現(xiàn)。針對不同年齡段的觀眾還是需要作出有傾向性的取舍。

3）科普類繪本的演繹。情節(jié)的安排就是戲劇結(jié)構(gòu)，也叫布局，是編劇的基礎(chǔ)。如何將科普類型繪本轉(zhuǎn)換成兒童劇對于編劇是一個不小的挑戰(zhàn)。如枯燥書面的名詞我們可以擬人化，神奇有趣的化學(xué)現(xiàn)象可以轉(zhuǎn)換成情景故事。如未來出版社出版的《看里面》系列《揭秘汽車》，這種翻翻書在兒童中非常受歡迎，源于其還有一定的游戲娛樂性，讓孩子在繪本中看圖尋找。而在演繹中體現(xiàn)這種趣味性需要通過制造矛盾和沖突，不同的汽車擬人化有不同的性格，進(jìn)行對比，側(cè)面展示不同汽車的功能和特性，更適合以孩子為表演者的形式開展。

3 繪本兒童劇在閱讀推廣中的多形態(tài)應(yīng)用

1）分級分年齡。在金華市少年兒童圖書館以繪本兒童劇進(jìn)行閱讀推廣的過程中，對比發(fā)現(xiàn)明顯低齡的孩子注意力和紀(jì)律性更難以把控。所以在面對低齡兒童開展繪本兒童劇時更需要注意演繹的節(jié)奏，表現(xiàn)形式，以及和兒童保持的距離。如在《聰明的丁婆婆》繪本兒童劇時，由于該劇屬于多人角色扮演，演員穿著毛絨道具服，當(dāng)老虎出現(xiàn)時，從孩子近距離的角度看，帶來過于直觀的沖擊，出現(xiàn)低齡小朋友感到害怕甚至哭泣的情況。這里就需要注意，在針對低齡兒童開展繪本兒童劇時，應(yīng)適當(dāng)保持距離。類似于布偶戲、盒子戲、皮影戲、執(zhí)頭偶劇、啞劇更適合對低齡兒童展現(xiàn)，且劇目時間不宜過長。

針對相對高年齡段的兒童或者看劇時有家長陪伴，參與單人、多人對話模式、詩歌類型、獨角戲、朗誦劇、小歌劇等，可以更好享受互動過程。

2）依托校園開展。金少圖在與學(xué)校合作過程中，通過以年級為單位或班級為單位主要針對低年段學(xué)生開展以兒童劇形式的繪本閱讀推廣活動，并延伸開展校園劇、家庭劇等。一年級學(xué)生更傾向于開展家庭劇，繪本家庭劇也是親子共讀的一種拓展形式。家長的閱讀指導(dǎo)行為目的是與培養(yǎng)兒童閱讀興趣、閱讀習(xí)慣以及提升兒童閱讀能力。廣義的閱讀指導(dǎo)行為貫穿整個親子閱讀過程， 包括閱讀準(zhǔn)備、閱讀示范、閱讀互動、閱讀延伸等環(huán)節(jié);狹義的閱讀指導(dǎo)行為本質(zhì)上是親子互動，表現(xiàn)為親子雙方提供指導(dǎo)或者尋求指導(dǎo)的行為及傾向，且彼此感知對方行為的影響。家庭為單位的繪本劇就能非常直觀的感受到孩子的行為影響和對繪本的理解。[2]二至三年級則更傾向于同學(xué)與同學(xué)之間的合作，進(jìn)行分組，同一個繪本不同組的學(xué)生進(jìn)行不同的演繹，學(xué)生從中進(jìn)行對比創(chuàng)新。后者更強調(diào)在活動過程中一步步獲得自我肯定，學(xué)會合作合群，消除生活恐懼，了解世界，掌握未來角色，增加對閱讀與藝術(shù)的興趣。在學(xué)校這個大環(huán)境中，由老師和志愿者共同合作，使得活動有一個很長的延續(xù)性，整個年級進(jìn)行繪本兒童劇的匯演同樣給孩子們一個展現(xiàn)自我的平臺，從這個角度激發(fā)他們的閱讀興趣。

4 結(jié)語

兒童劇與繪本的結(jié)合某種意義上是繪本的立體表現(xiàn)，實際演化。兒童觀看和兒童表演就好比是兒童文學(xué)與兒童作文，目標(biāo)不同，但都源于對繪本閱讀的興趣，我們需要重視兒童在參與兒童劇活動過程中的發(fā)展與成長，對更好開展繪本的閱讀推廣有極其積極的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]羅玉梅.以優(yōu)質(zhì)兒童劇點燃學(xué)生閱讀熱情[N].新華書目報2018/8/3/016版

[2]段蕾，金哲華.親子共讀中家長閱讀指導(dǎo)行為對兒童閱讀習(xí)慣的影響[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（2）：89-90.