運用綜合性的教學手段創(chuàng)設(shè)小學音樂課堂情境教學

翟鈺佳

摘要：作為一種具有實效性的教學方法，情境教學法在當前的課堂教學中得到了廣泛應用，其創(chuàng)設(shè)的良好教學情境，引發(fā)學生和教學內(nèi)容情感上的共鳴和學習興趣。小學階段是學生系統(tǒng)學習音樂的開始，此階段的音樂學習有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生充分掌握音樂基本知識。教師借助情境教學法，可以在課堂中為學生營造寬松、愉悅的學習氛圍，將其對音樂的學習積極性充分激發(fā)出來，進而使學生的音樂核心素養(yǎng)得到提高。

關(guān)鍵詞：小學音樂 ?情境教學

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）07-0126-02

在新課改的不斷深入推進下，音樂課的授課方式發(fā)生了一些變化。音樂教師在課堂教學中積極運用形式多樣的教學手段，逐漸形成自己的教學風格。小學音樂課堂教學中情境教學的運用，可以促進教學目標的順利實現(xiàn)，為學生的學習構(gòu)建寬松、愉快的環(huán)境，不斷提高教學效率。要對音樂本體獨特的藝術(shù)魅力進行充分挖掘，借助綜合性的教學手段，對學生進行引導，讓其置身于預先設(shè)定好的教學情境中，使學生在充滿趣味性的音樂環(huán)境中學習。

1983年美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍德華·加德納提出多元智能理論，其中包含語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、視覺—空間智能、身體運動智能和自然觀察智能。多元智能理論則強調(diào)了“智能的情境性”，該理論與音樂情境教學的開發(fā)與創(chuàng)設(shè)更好地融合，不僅促進學生各項智能的發(fā)展，同時使得學生在創(chuàng)設(shè)的情境活動中主動探索學習，充分發(fā)揮自己的智能長處，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。

一、借助多媒體，創(chuàng)建直觀教學情境

小學階段的學生，自身能力有限，對新鮮事物的興趣極為濃厚，因此，在小學音樂教師中若是只運用一種演唱和講解的形式進行教學，勢必不能提高其學習興趣，但是利用多媒體手段則能將此問題有效解決。借助現(xiàn)代化的多媒體教學形式，利用圖片、音頻、視頻等形式，可以清晰地為學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容，可以營造更加活躍的教學氛圍。[1]利用多媒體教學對空間關(guān)系的立體感受，促進小學階段學生的空間智能發(fā)展，為學生創(chuàng)設(shè)直觀可見的視覺氛圍，提供豐富的視覺情境，可以幫助學生發(fā)展視覺—空間智能。

以《快樂的潑水節(jié)》為例，教師在教學中可以借助多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)直觀教學情境，先將一段潑水節(jié)的錄像片段播放給學生看，讓學生一邊欣賞活動情景一邊感受音樂情緒，問學生：“你們看到了什么？有何感受”？影片播放完后，再展開課堂導入：“在我國西雙版納地區(qū)有一個少數(shù)民族——傣族，他們能歌善舞，潑水節(jié)是他么一個十分隆重的節(jié)日，傣族人民在這一天載歌載舞，相互潑水，護送祝福。剛剛呈現(xiàn)在大家面前的畫面便是傣族人民在潑水節(jié)這天的盛大熱鬧場面，畫面中的音樂就是對這種情景的聽覺詮釋”。借助此形式，讓學生更好地對音樂教材中的內(nèi)容進行了解和欣賞，更好地學習音樂知識。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生思考

問題式情境，就是用一種提問的方式開展情境教學，有利于構(gòu)建學生良好思維模式，引導學生主動參與到教學活動之中，對學習展開積極探索，產(chǎn)生強烈的求知欲。因此，小學音樂教師在課堂教學中可以積極為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，對學生的學習思維進行啟發(fā)，從而激發(fā)學生主動探索能力，調(diào)動學生探究音樂知識的積極性、主動性，以此使學生更加深入地思考音樂內(nèi)容。語言智能即聽、說、讀、寫能力，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，師生交流，互相提問，引發(fā)學生主動思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，同時也促進語言智能的發(fā)展。

以《嘀哩嘀哩》為例，教師在教學過程中可以問學生：“同學們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎”？學生大聲回答：“春天”！之后教師再問：“你們覺得春天美嗎？你們可以說一說春天有哪些美景嗎”？學生議論紛紛，說道：“小草”“大地回春”“春雨”“柳樹含苞欲放”“花朵”等，之后，教師再向?qū)W生提問：“你們知道描寫春天的歌曲有哪些嗎”？學生通過思考后，回答：“《春天的故事》《我和春天有個約會》《春泥》等”。然后教師再問學生：“你們想不想知道歌曲《嘀哩嘀哩》中描述了一個什么樣的春天景象嗎”？學生異口同聲道：“想”！如此，教師借助在課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題教學情境，引導學生想象春天的景象，激發(fā)了學生對這首歌曲學習欲求。

三、回歸實際生活，創(chuàng)設(shè)真實音樂情境

所有的創(chuàng)作都從生活中而來，音樂也不例外。[2]因此，小學音樂教師在教學過程中可以和實際生活相結(jié)合創(chuàng)設(shè)生動真實的音樂情境，讓學生在音樂中領(lǐng)悟生活，在生活中體驗音樂，從而促進學生音樂綜合素養(yǎng)的提高。低年級利用自然智能進行音樂情境教學，創(chuàng)設(shè)真實情境，組織學生走出教室，走進大自然中進行戶外觀察活動，通過聽、看、聞、摸等真實體驗，更好地使學生融進音樂中。

以《春天來了》為例，教師在教學過程中可以將學生帶出教室，融入生活和大自然，讓學生聞一聞春天的氣息，摸一摸春天的嫩芽，看一看春天的美景，調(diào)動他們所有的感官去感知春天，在潛移默化中和美麗的春景融入一體。此時教師再為學生演唱《春天來了》，學生便能將音樂情感充分體驗到，感受春天的美好，會不由自主的跟著老師一起唱歌，從而促進音樂教學效率提升。所以，音樂教師在教學中要對教材內(nèi)容進行認真研究，合理地和生活實際相結(jié)合，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的音樂情境，以加深學生對音樂知識的理解和掌握。

四、借助表演，創(chuàng)設(shè)音樂體驗情境

音樂和表演之間的聯(lián)系極為密切，小學生具有較強的好奇心，充滿了強烈的表演欲。[4]小學音樂教師要想讓學生深刻感知和理解歌曲所表現(xiàn)的內(nèi)容，就需要在音樂課堂中將表演和音樂情境密切結(jié)合，例如：組織學生開展一些角色表演活動，使學生在參與游戲的過程中感受和領(lǐng)悟音樂的魅力。借助表演提高學生身體運動智能，該智能是學生通過親自參與運用身體（包括四肢和軀干）的能力，教師根據(jù)音樂教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)體驗化、動態(tài)化情境，為提高肢體動作機會，讓學生參與課堂中來。

以《兩只小象》為例，教師在教學中可以讓學生分別扮演各種小動物，一起對他們的演唱進行模仿。然后讓扮演兩只小象的學生入場，教師再對學生說：“看，又有兩位新朋友朝我們走來了，大家熱烈歡迎，你們要演唱什么歌曲”？學生回答：“兩只小象”。之后教師再給予學生引導，讓其演唱歌曲，可以讓小學生對大象打招呼和走路的樣子進行模仿。學生借助此方式學習音樂，可以迅速掌握歌曲的節(jié)奏和旋律，體會到歌曲內(nèi)涵。小學音樂教師在教學中若是教學方式固定和單一，會使學生的學習熱情顯著降低。對此，小學音樂教師在開展教學中要有效融合情境和表演，借助角色扮演等形式使教學內(nèi)容得到豐富，從而調(diào)動學生參與課堂教學的積極主動性。

五、創(chuàng)設(shè)新奇游戲，感受教學情境

在教學中加入新奇的游戲，不僅可以讓學生在參與游戲的過程中體驗到生動形象、趣味十足的音樂情境，同時還可以取得寓教于樂的教學效果。小學音樂教師在教學過程中，可以借助設(shè)計各種新奇的游戲，帶領(lǐng)學生融入到生動形象的情境之中。同樣，通過創(chuàng)設(shè)新奇游戲，促進學生身體運動智能的發(fā)展，小學年級音樂教材中有許多充滿童趣的童話故事，這些都是創(chuàng)設(shè)游戲情節(jié)發(fā)展學生身體運動智能利用的豐富資源。

以《編花籃》一課為例，教師在教學中可以先對學生說：“同學們，你們喜不喜歡玩游戲？平時你們都喜歡玩什么游戲？哪些游戲需要和其他同學合力完成呢”？一些學生回答說：“無敵風火輪”，一些學生說道：“丟沙包”，還有一些學生說：“老鷹捉小雞”。然后，教師告訴學生：“今天，老師要帶你們玩一個十分有趣的游戲——《編花籃》”。之后，教師再告訴學生《編花籃》的游戲規(guī)則。在開展游戲的過程中，師生之間積極互動，熱情交流。沒有參與游戲的學生一邊拍著手一邊讀《編花籃》的兒歌。最后，教師再帶領(lǐng)學生一同對《編花籃》的范唱進行欣賞，并把歌譜展示在學生面前。教師在教學本首歌的時候，借助對新奇的游戲進行設(shè)計，課堂氛圍十分活躍，容易讓學生感受歌曲蘊含的情境。

六、結(jié)語

總而言之，在小學音樂課堂教學中合理運用情境教學法，既可以增強學生對音樂學習的興趣，同時還能提高學生的音樂審美品鑒能力，進而培育學生的音樂綜合素養(yǎng)。同時，從多元智能理論視角下通過多種教學手段創(chuàng)設(shè)多元化情境，不僅有助于促進學生多種智能的發(fā)展，也提高了小學音樂課堂教學質(zhì)量。小學音樂教師在課堂教學中，要立足于教學要求和教學內(nèi)容，結(jié)合學生的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)多姿多彩的教學情境，使學生可以積極參與到教師的教學活動之中，引發(fā)學生的情感共鳴，深刻理解音樂，顯著提高音樂課堂教學效果。

參考文獻：

[1]郭婷婷.營造良好音樂情境，優(yōu)化職高音樂教學課堂[J].都市家教月刊，2017，（02）.

[2]喻文軍.小學音樂情境化教學初探[J].小學生（下旬刊），2017，（02）.

[3]翟歡歡.淺析小學音樂課的情境創(chuàng)設(shè)[J].情感讀本，2018，（35）.

[4]李靜.淺談小學音樂教學中的情境創(chuàng)設(shè)[J].中華少年，2018，（30）.