“三化融合”的玻璃成形退火操作與控制課程思政教學(xué)實(shí)踐

◎周美茹 孟秀華 張金贊 武麗華

課程思政是落實(shí)“立德樹人”的有效途徑，在教學(xué)改革過程中融入課程思政的教學(xué)思維，基于課程思政的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)和教學(xué)過程的實(shí)施，促使學(xué)生主動(dòng)思考在潛移默化中了解課程學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，發(fā)揮教書育人功能。

一、“思政引領(lǐng)、三化融合”的課程建設(shè)理念

以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”“行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論”和“社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”為理論指導(dǎo)，基于立德樹人提出了“思政引領(lǐng)、三化融合”的在線開放課程資源建設(shè)理念，按照知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)系統(tǒng)化、學(xué)習(xí)資源職業(yè)體驗(yàn)化、課程思政學(xué)習(xí)素材內(nèi)化的“三化融合”建設(shè)思路，將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于線上線下教學(xué)全過程。

二、教學(xué)實(shí)踐成果

（一） 建成了“思政引領(lǐng)、三化融合”的模塊化精品在線課程

基于立德樹人，將“課程思政”貫穿于教學(xué)全過程，注重職業(yè)精神、職業(yè)操守培養(yǎng)，制作“企業(yè)說，我來聽”欄目，制作了“聽企業(yè)說職業(yè)精神、聽企業(yè)說工匠精神、聽企業(yè)說工作哲學(xué)”“聽?zhēng)熜终f成長經(jīng)驗(yàn)”等課程思政學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)課程思政學(xué)習(xí)資源嵌入化。

基于工作崗位分析，系統(tǒng)開發(fā)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，基于系統(tǒng)化的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)制作課件、視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫、文檔類多元化資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)系統(tǒng)化。

基于職業(yè)本位，校企共同制作“企業(yè)實(shí)操視頻”“企業(yè)生產(chǎn)視頻”，“聽成形工程師說成形技術(shù)”“聽值班經(jīng)理說生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理”“聽質(zhì)檢工程師說品質(zhì)管理”等職業(yè)體驗(yàn)化課程資源，增加線上的職業(yè)體驗(yàn)感，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的職業(yè)化（如圖1所示）。

（二）構(gòu)建了思政內(nèi)化的“三階段、三平臺(tái)”線上線下混合教學(xué)模式

在課前、課中和課后三階段的教學(xué)實(shí)施中，構(gòu)建“三位一體”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成線上線下混合教學(xué)模式。

線上課前自主學(xué)習(xí)階段：依托智慧職教MOOC學(xué)院《玻璃成形退火操作與控制》課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課視頻等線上學(xué)習(xí)資源，通過在線測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，為線下課堂教學(xué)完成知識(shí)內(nèi)化奠定基礎(chǔ)。

線下課中課堂學(xué)習(xí)階段：依托“職業(yè)學(xué)校企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫平臺(tái)”的學(xué)習(xí)資源，在課堂教學(xué)中實(shí)施以問題為導(dǎo)向案例化教學(xué)，將線上學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化為解決問題的能力，再依托虛擬仿真學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化為技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)同步提升。

課后線上線下拓展學(xué)習(xí)階段：充分發(fā)揮在線課程的討論區(qū)、公告和微信、QQ等線上線下拓展學(xué)習(xí)功能，建立了玻璃讀書會(huì)，教師發(fā)布行業(yè)企業(yè)技術(shù)信息，引導(dǎo)學(xué)生去探索行業(yè)新技術(shù)，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)高技能人才的需求。

（三）開發(fā)了基于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)案例庫

校企雙方通過工作崗位群分析，獲得典型工作崗位、工作任務(wù)、工作內(nèi)容、工作過程及所需的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)；整理與提煉企業(yè)生產(chǎn)案例，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和崗位任職要求，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)生產(chǎn)案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，形成基于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)案例庫，以問題為導(dǎo)向，通過案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（四）開發(fā)了基于企業(yè)生產(chǎn)崗位的虛擬仿真訓(xùn)練系統(tǒng)

以現(xiàn)代化的玻璃生產(chǎn)企業(yè)為參考藍(lán)本，基于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際崗位操作規(guī)程，按照本課程對(duì)應(yīng)的看量工、成形工和退火工的崗位操作標(biāo)準(zhǔn)，融技能訓(xùn)練和技能考核為一體，按照穿戴勞動(dòng)保護(hù)、進(jìn)行交接班、巡檢、日常操作、故障處理和職業(yè)技能考核進(jìn)行平臺(tái)功能設(shè)計(jì)，實(shí)施崗位任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)。

三、解決教學(xué)問題的方法

1.針對(duì)在線課程內(nèi)容與職業(yè)工作匹配度低的問題，建設(shè)了“三個(gè)基于、三化融合”的模塊化精品在線課程，基于立德樹人，將“課程思政”貫穿于教學(xué)全過程，制作“企業(yè)說、我來聽”職業(yè)化的思政學(xué)習(xí)模塊；基于工作崗位分析制作課件、視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫、文檔類職業(yè)化學(xué)習(xí)資源；基于職業(yè)本位，制作“企業(yè)生產(chǎn)視頻”“聽成形工程師說成形技術(shù)”等職業(yè)體驗(yàn)化資源，增加線上的職業(yè)體驗(yàn)感，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的職業(yè)化。

2.針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特性與課程實(shí)施吻合度低的問題，基于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際建立了教學(xué)案例庫，基于生產(chǎn)崗位開發(fā)了虛擬仿真訓(xùn)練系統(tǒng)，突出真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生更好地融入職業(yè)角色和專業(yè)崗位中。

3.針對(duì)課堂學(xué)習(xí)效率低的問題，構(gòu)建了思政內(nèi)化的“三階段、三平臺(tái)”線上線下混合教學(xué)模式。課前依托課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過觀看微課視頻，為線下課堂教學(xué)完成知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化奠定基礎(chǔ)；線下課堂學(xué)習(xí)階段以問題為導(dǎo)向?qū)嵤┌咐虒W(xué)，將線上學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化為解決問題的能力，再依托虛擬仿真學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行崗位操作技能訓(xùn)練，知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化為技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)同步提升。

四、教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)

1.運(yùn)用逆向倒推的方法，還原職業(yè)能力，根據(jù)行業(yè)和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，按照崗位工作規(guī)范和工作流程建構(gòu)的教學(xué)模塊，獨(dú)立學(xué)習(xí)模塊和整體知識(shí)體系相結(jié)合，與企業(yè)崗位要求相對(duì)接，課程結(jié)構(gòu)更加適應(yīng)線下任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的案例教學(xué)模式。

2.在混合學(xué)習(xí)模式下，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，將知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)前置，學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行線上理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行在線評(píng)價(jià)和反思。教師利用線下課堂教學(xué)，實(shí)施案例化教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)課程思政進(jìn)一步內(nèi)化，將課堂學(xué)習(xí)提升到深度探究、思辯、互動(dòng)與實(shí)踐相結(jié)合的新高度，不斷提升課堂效率，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

3.把“會(huì)做”作為學(xué)生才略智能之長和謀職就業(yè)之本，重視情境化教學(xué)，在教學(xué)過程中以問題引導(dǎo)為核心，創(chuàng)設(shè)分析問題解決問題的職業(yè)情境，突出分析問題和解決問題能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重學(xué)生能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與思政元素有機(jī)融合。

五、“課程思政”融入教學(xué)的實(shí)施效果

目前，課程思政已實(shí)施兩輪次，教學(xué)過程中，思政元素以視頻、故事、生產(chǎn)案例等形式出現(xiàn)在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)專業(yè)課的育人價(jià)值，促進(jìn)了學(xué)生參與式學(xué)習(xí)、深層次思考和感悟，思政與知識(shí)講授相互助力、相得益彰，讓學(xué)生感受到了課程學(xué)習(xí)的溫度，提升了教學(xué)效果與質(zhì)量，充分發(fā)揮了思政教育與專業(yè)課教學(xué)的協(xié)同育人作用。