小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分析

陳寶福

摘?要：當(dāng)前時(shí)期，小學(xué)語文閱讀教學(xué)這一教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)引起了教師和家長的共同關(guān)注，并且在素質(zhì)教育的推行下，提出了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)，以能為其接下來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文則關(guān)于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀展開分析，并且提出幾點(diǎn)關(guān)于在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0137-02

為了順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需求，教師要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中積極的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以能更加適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展和對人才的需要。教師在教學(xué)過程中必須要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，通過更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，以能實(shí)現(xiàn)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)，從而能進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

1.當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行觀察后，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著一些問題，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)中難以培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的核心素養(yǎng)，對語文閱讀水平的提升也存在著一定的阻礙。首先，教師所運(yùn)用的語文閱讀教學(xué)方式較為陳舊，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，以期能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平得到提升，但是實(shí)際效果卻不然，部分學(xué)生會因?yàn)榇罅康恼Z文閱讀任務(wù)而感到煩躁，甚至?xí)霈F(xiàn)抵抗情緒，更難在教學(xué)當(dāng)中形成核心素養(yǎng)。其次，教師在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中忽視了學(xué)生的主體地位，一些教師的教學(xué)理念傳統(tǒng)且落后，以為在實(shí)際教學(xué)課堂中應(yīng)該以教師為主體，但是卻不知這樣做會對學(xué)生的積極性產(chǎn)生影響，使學(xué)生難以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。最后，教師對于當(dāng)前信息時(shí)代所帶給我們的先進(jìn)設(shè)備的運(yùn)用不是十分到位，部分教師未能正確的認(rèn)識到先進(jìn)教學(xué)設(shè)備對于語文閱讀教學(xué)的有效作用，還有一部分教師雖然在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用了先進(jìn)設(shè)備，但是其運(yùn)用方法還是存在著一定的誤差的，因此難以發(fā)揮出先進(jìn)設(shè)備在教學(xué)中的有效性。上述這三方面教學(xué)現(xiàn)狀對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀都對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的影響，想在這樣的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)更是難上加難?？梢郧宄牧私獾?，在當(dāng)前時(shí)期為了培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)，一定要避免在教學(xué)中再次出現(xiàn)這類情況。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，以能提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。

2.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（1）閱讀教學(xué)結(jié)合生活，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。知識來源于生活，小學(xué)語文閱讀教學(xué)同樣也是一門與生活實(shí)際緊密相聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，與此同時(shí)，提升學(xué)生的語文閱讀能力也是為了學(xué)生在今后的成長和生活中能夠?qū)㈧`活應(yīng)用其閱讀能力，以能學(xué)習(xí)到更多生活中的經(jīng)驗(yàn)。在當(dāng)前的小學(xué)語文教材當(dāng)中，有很多課文都與生活有著非常密切的聯(lián)系，且在課文當(dāng)中的知識點(diǎn)也都是來源于生活，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，一定要將閱讀教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，組織生活化的教學(xué)活動(dòng)，通過引起學(xué)生與生活之間的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究活動(dòng)。

（2）教學(xué)方式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在對小學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中，教師一定要掌握好其教學(xué)的方式以及教學(xué)思想，通過觀察和分析小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和愛好，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的語文閱讀教學(xué)方式，以能進(jìn)一步的完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)當(dāng)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行《老人與海鷗》這一篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以選擇運(yùn)用情境模擬的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過對該課文進(jìn)行重編，豐滿課文中的人物形象，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物角色進(jìn)行表演，旁白部分也要由學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的朗讀，以能帶動(dòng)起表演情境的氛圍。在這個(gè)表演情境的閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對于課文有了更深的感悟，在表演時(shí)也能運(yùn)用其特有的思維將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)一步強(qiáng)化其語文閱讀效果。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能得到上升，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)其核心素養(yǎng)的提高。

（3）發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生是教學(xué)過程中的主人，在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位并沒有很好的發(fā)揮出來，這導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的質(zhì)量和效率也就得不到有效的提升。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的課堂參與度。我們可以將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的語文閱讀能力水平，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并且根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，來布置一些相關(guān)的語文閱讀問題。例如，我們在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一節(jié)的過程中，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文的實(shí)際內(nèi)容，為小學(xué)生提出一些相應(yīng)的問題，比如，“小興安嶺究竟美麗在哪？”“小興安嶺標(biāo)志性的景觀有哪些？”等問題，讓學(xué)生將課文內(nèi)容進(jìn)行深度的閱讀和分析，并且通過課堂討論的形式來找出正確的答案。通過將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)過程中，來提升學(xué)生的課堂參與度，發(fā)揮出學(xué)生自身的主體作用，并且從中體會到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，在興趣的驅(qū)使下，能夠主動(dòng)配合我們的教學(xué)工作，教育的質(zhì)量和效率都能夠有一定的提升。

（4）深入分析教材內(nèi)容，拓展更多閱讀素材。在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，閱讀素材是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，我們應(yīng)當(dāng)注重對語文教材進(jìn)行深度分析，拓展更多的閱讀素材內(nèi)容。教材是我們開展教學(xué)過程中的好幫手，伴隨著時(shí)代和社會的發(fā)展，教材當(dāng)中的內(nèi)容已經(jīng)無法滿足我們的實(shí)際需求，所以我們要將教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，來拓展更多的閱讀內(nèi)容。例如，我們在帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》這一節(jié)的過程中，課文是從魯迅先生的《故鄉(xiāng)》當(dāng)中所節(jié)選的，所以我們可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本閱讀，通過整本閱讀的開展，能夠提升學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)，并且讓學(xué)生對課文內(nèi)容能夠更加深入的了解。除此之外，我們還可以將一些優(yōu)秀的課外閱讀資源進(jìn)行引入，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和喜好，為學(xué)生推薦一些語文閱讀的素材。對于一些語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們可以推薦他們閱讀一些繪本以及帶有注音的書籍，讓他們在閱讀的過程中通過圖畫以及注音進(jìn)行輔助;對于一些喜愛童話故事的學(xué)生，我們可以推薦《阿里巴巴與四十大盜》《阿拉丁神燈》等童話故事來進(jìn)行閱讀。通過對閱讀資源的拓展，我們在實(shí)際的教學(xué)過程中，也就能夠開展更多的教學(xué)內(nèi)容，從而提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（5）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升學(xué)生閱讀能力。當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，給教育事業(yè)帶來了更多的生機(jī)，其中極具代表性的便是多媒體設(shè)備的應(yīng)用。多媒體設(shè)備以視頻、圖片、聲音等諸多特點(diǎn)，更好的給學(xué)生展示了閱讀教學(xué)的魅力，例如，在進(jìn)行《地震中的父與子》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以首先利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示一條關(guān)于父愛親情的視頻，并且引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行觀看，在學(xué)生觀看之后，結(jié)合到自己的父親給予自己的愛形成更加強(qiáng)烈的心理活動(dòng)，隨即教師及時(shí)引入課文對學(xué)生說：“在我們今天的課文當(dāng)中，也存在著對父愛的最好詮釋，大家能在課文中找到嗎？”學(xué)生帶著對問題的思考積極的投入課文的閱讀當(dāng)中，在閱讀的過程中，既獲得了問題的答案，又增強(qiáng)了其閱讀能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了其核心素養(yǎng)的提升。

3.結(jié)語

教師要在教學(xué)過程中正視小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所存在的實(shí)際問題，并且對核心素養(yǎng)對學(xué)生的意義和作用有一個(gè)正確的認(rèn)識。與此同時(shí)，教師要不斷提升自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，積極更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，采用多種方式對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，在教學(xué)過程中發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生思維能力的發(fā)散，基于教材內(nèi)容拓展更多的閱讀素材，幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以此為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供保障。

參考文獻(xiàn)

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