基于新課改視域下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究

林碧娟

摘?要：新課改極為注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以便能更好優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，而分層教學(xué)是在對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)手段中較為優(yōu)秀的教學(xué)手法，能很好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)個(gè)性化發(fā)展的重要手段，所以分層教學(xué)能使新課改理念在初中數(shù)學(xué)中得到更好的落實(shí)。本文基于新課改視域下分層教學(xué)，對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)策略研究。

關(guān)鍵詞：新課改;初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略研究

【中圖分類號(hào)】G 633.6?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）13-0121-01

新課改理念是在當(dāng)今時(shí)代最新的教學(xué)目標(biāo)，是教師們孜孜不倦努力要落實(shí)的準(zhǔn)則。要落實(shí)新課改理念，首先就要先了解新課改是以學(xué)生能更加長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為基本目標(biāo)，這就要求教師要充分認(rèn)知每一位學(xué)生差異，不能展開片面化教學(xué)，使教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變成為發(fā)展式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)個(gè)性化發(fā)展。

1.從分層提問(wèn)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在課堂之上少不了的環(huán)節(jié)就是課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流的唯一環(huán)節(jié)，也是老師了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握及其數(shù)學(xué)思想的重要手段。課堂提問(wèn)能使教師更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)思想得到個(gè)性化發(fā)展。

在課堂教學(xué)過(guò)程中教師在講解“應(yīng)用一元一次方程—追趕小明”這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以在上課之前根據(jù)這章所講的內(nèi)容提前把要提問(wèn)的問(wèn)題列出來(lái)，可以針對(duì)在這方面基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)提問(wèn)些基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)成在講新課之前回憶和鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，從而可以讓學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上更好接受新的課程。教師也可以通過(guò)提問(wèn)知道學(xué)生對(duì)那部分知識(shí)掌握不夠牢固，做出針對(duì)性策略研究。然后在講授新課程的時(shí)候，老師將一元一次方程結(jié)合追趕問(wèn)題提出來(lái)，讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)上講臺(tái)用以學(xué)的一元一次方程進(jìn)行計(jì)算，其他同學(xué)則在座位上計(jì)算。教師這時(shí)可以下去巡視看看學(xué)生面對(duì)此類問(wèn)的解決思路是什么。這樣就不會(huì)發(fā)生學(xué)生還不懂老師提出的問(wèn)題，老師就已經(jīng)將問(wèn)題解決過(guò)程寫了出來(lái)，很容易讓學(xué)生的思維局限化。教師等學(xué)生做完后，在上講臺(tái)指出學(xué)生問(wèn)題所在進(jìn)行講解，根據(jù)此問(wèn)題將自己觀點(diǎn)提出來(lái)，這樣則更容易讓學(xué)生接受，既達(dá)到了教學(xué)目的，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維個(gè)性化發(fā)展。

2.從分層練習(xí)中提高課堂效率

數(shù)學(xué)是一門極為注重思維邏輯的學(xué)科，練習(xí)則是梳理學(xué)生邏輯思維能力的強(qiáng)有力手段之一。練習(xí)也可以分層次性，有層次性的練習(xí)會(huì)可以更好針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)掌握或者是提高掌握能力。反饋出來(lái)的問(wèn)題則使教師能更加全面的了解學(xué)生們的不足，做出針對(duì)性處理，使課堂效率得到極大地提升。

例如，在 “整式的乘除”這一將內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，教師可以單單預(yù)留出一節(jié)課，用來(lái)專門練習(xí)和講解這一章的復(fù)習(xí)題，再出練習(xí)題的時(shí)候應(yīng)該由簡(jiǎn)單到難分層排列，以針對(duì)不同層次的學(xué)生。將問(wèn)題布置下去后，在學(xué)生中選不同層次的學(xué)生到黑板上依次對(duì)應(yīng)做題。而其余學(xué)生則在自己的座位拿練習(xí)本做，教師可以讓學(xué)生寫完后拿上來(lái)由他批閱，而在黑板上做題的學(xué)生則是下去將自己未做的題做完。等學(xué)生都差不多批閱完的時(shí)候，教師在對(duì)黑板上的題進(jìn)行講解，指出不足。這不僅僅能針對(duì)學(xué)生理解程度不同進(jìn)行不同程度講解，還能讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)再一次得到鞏固，基礎(chǔ)好些的學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考和解決辦法得到提升，既節(jié)省了時(shí)間也使課堂效率變得更加高效。

3.從分層作業(yè)中挖掘?qū)W生最大潛能

再高效的數(shù)學(xué)課堂也需要作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)，這不僅僅是反饋了教師教學(xué)水平，也是教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的最直觀的方式。教師在布置課后作業(yè)時(shí)也可以采用由簡(jiǎn)單到難的辦法，能夠讓各個(gè)階層的學(xué)生都可以極大化完成作業(yè)，挖掘?qū)W生對(duì)于此類問(wèn)題最大潛能。

例如，在對(duì)“直角三角形的邊角關(guān)系”這一章進(jìn)行布置課后作業(yè)時(shí)，教師可以先布置一道三角函數(shù)值的計(jì)算，使學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的計(jì)算回顧以前的知識(shí)點(diǎn)，在加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度。之后接著布置幾道有關(guān)三角函數(shù)的應(yīng)用和利用三角函數(shù)測(cè)高的問(wèn)題，逐步問(wèn)題加深難度，一點(diǎn)一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比較難問(wèn)題進(jìn)行思考達(dá)到解決的目的，最后再留一道難題，使不同層次水平的學(xué)生均可以開發(fā)出他們對(duì)數(shù)學(xué)的不同程度潛能，并對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。教師進(jìn)行作業(yè)批改的時(shí)候也可以從中得到日常教學(xué)時(shí)的反饋，并針對(duì)問(wèn)題加以改進(jìn)完善教學(xué)課程，達(dá)到學(xué)生與教師共同進(jìn)步的目的。

分層教學(xué)按照學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解積累和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣及潛能按照不同程度進(jìn)行劃分，無(wú)論是如何劃分其目的都是使學(xué)生能得到更加個(gè)性化的發(fā)展，極大程度激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的潛能。不僅僅是在提問(wèn)、練習(xí)、作業(yè)中進(jìn)行分層教學(xué)，還可以從教學(xué)的方方面面入手。初中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維最好的階段，本文結(jié)合新課改理念，對(duì)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行較為深入的研究，最主要目的無(wú)非就是著重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、提高課堂效率、挖掘潛能等。希望在新課改的視野下能夠不斷創(chuàng)新分層教學(xué)，為初中數(shù)學(xué)再添上濃墨重彩的一筆。

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