語(yǔ)文素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)本課堂”中的構(gòu)建策略

付慧

摘?要：“學(xué)本課堂”也稱“學(xué)本課堂”即為以學(xué)生為主體的課堂推進(jìn)思想。近年來(lái)隨著新課程教育理念的實(shí)施，這種教育思想逐步得到了落實(shí)的空間。其強(qiáng)調(diào)根植于學(xué)生的能力水平來(lái)進(jìn)行課堂框架的設(shè)計(jì)，并服務(wù)于學(xué)生能力水平的培養(yǎng)。另外，隨著素質(zhì)教育理念的普及以及新課程教育策略的跟進(jìn)，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的格局已經(jīng)由傳統(tǒng)的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文正是基于以上理論背景和當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況，探討當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)“學(xué)本課堂”教育思路的實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)本課堂;新課程;小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）13-0090-01

1.引言

學(xué)生的核心素養(yǎng)在一定程度上決定了學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展的潛能，尤其是在新課程教學(xué)理念的背景下，小學(xué)階段的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐步得到了教師們的重視，此外，新課程教學(xué)理念也嘗試著將原本“教師教、學(xué)生學(xué)”的方式延伸到如今教師和學(xué)生共同構(gòu)建，甚至是以學(xué)生為主體的課堂體系之中，尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，讓學(xué)生在課堂中擁有足夠的發(fā)言權(quán)，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)言的交流中得到語(yǔ)言核心素養(yǎng)和文學(xué)核心素養(yǎng)的夯實(shí)，此外為了讓學(xué)生語(yǔ)文相關(guān)的核心素養(yǎng)能夠進(jìn)一步提升，作為家長(zhǎng)和教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科予以較大的重視。

2.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)失位的原因

（1）學(xué)?！獞?yīng)試教育的大背景，帶來(lái)了語(yǔ)文教育的功利化

我國(guó)的教育改革一直在進(jìn)行，但應(yīng)試教育在教師與學(xué)生中還占有重要的地位，處在小學(xué)階段的學(xué)生，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往會(huì)受到思維定勢(shì)的影響。學(xué)校依然會(huì)為學(xué)生盡可能多地安排課程，設(shè)置大量的作業(yè)，不少學(xué)生放棄了一些本可以高質(zhì)量進(jìn)行的語(yǔ)文延伸活動(dòng)，整日被動(dòng)地應(yīng)付海量的講義。學(xué)生無(wú)法與文字之間建立親密感，這種功利化的語(yǔ)文教學(xué)情況，反而讓小學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的排斥感，各種試卷、真題、作文大全等考試輔導(dǎo)資料，充斥著孩子們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要空間，這就使得當(dāng)代小學(xué)生有很少自由支配的時(shí)間。這種功利化的教育模式，雖然在一定程度上能夠提升學(xué)生現(xiàn)階段的應(yīng)試水平，但對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升毫無(wú)作用。

（2）家庭—缺乏文化氛圍，使孩子錯(cuò)失核心素養(yǎng)發(fā)展機(jī)遇

現(xiàn)在的家長(zhǎng)為了提高孩子的綜合素質(zhì)，更愿意把時(shí)間投入到能夠快速見(jiàn)到實(shí)效的補(bǔ)習(xí)班與興趣班，家長(zhǎng)們觀念上走入了誤區(qū)。一些家長(zhǎng)把課外書(shū)認(rèn)定為“課本以外”的書(shū)，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)只要背誦好課本中老師要求的內(nèi)容就萬(wàn)事大吉。除此之外，大多數(shù)家長(zhǎng)就算是會(huì)在家中設(shè)立書(shū)櫥，但也僅僅是擺設(shè)。當(dāng)然，也存在另一個(gè)極端，那就是一些家長(zhǎng)強(qiáng)迫自己的孩子抄寫(xiě)作文、閱讀名著，這種在家長(zhǎng)的選擇之下進(jìn)行的語(yǔ)文接觸過(guò)程，具有很強(qiáng)的功利性。其不僅會(huì)扼殺小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科、對(duì)文字僅有的熱情，還會(huì)讓小學(xué)生拉開(kāi)和文字的心靈距離。當(dāng)時(shí)間緊張，一些沁潤(rùn)式的教育理念的收益不大時(shí)，家長(zhǎng)便會(huì)主動(dòng)拒絕。實(shí)際上，極少數(shù)家長(zhǎng)也了解到語(yǔ)文是很重要的學(xué)科，然而家長(zhǎng)們由于看不到語(yǔ)文對(duì)孩子綜合素養(yǎng)發(fā)展的積極作用，對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知也非常模糊。功利性的家庭教育氛圍，已深深在一些家長(zhǎng)心中扎根，不僅無(wú)情占有了學(xué)生自由接觸語(yǔ)文大千世界的快樂(lè)時(shí)光，也剝奪了孩子課余得到心靈撫育的機(jī)會(huì)。家庭文化的功利性、無(wú)趣性、厭倦性無(wú)不在側(cè)面反映著，許多家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文的不重視，對(duì)文字審美的不重視。在缺乏良好的文學(xué)氣氛的家庭中成長(zhǎng)的孩子，必然會(huì)在一定程度上錯(cuò)失在同語(yǔ)文自由接觸中發(fā)展核心素養(yǎng)的機(jī)遇。

3.小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)本課堂”構(gòu)建之課堂實(shí)踐策略

（1）情境化—構(gòu)建生動(dòng)情境，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)建立前提

在“學(xué)本課堂”的教育理念中，十分強(qiáng)調(diào)“沁潤(rùn)教育”對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用，而沁潤(rùn)教育本身的目的是想讓小學(xué)語(yǔ)文課堂的開(kāi)展發(fā)揮對(duì)學(xué)生的教育作用，這樣的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生情感情愫的激發(fā)。而讓學(xué)生情感得到激發(fā)，離不開(kāi)課堂情境的布局，因此，在“學(xué)本課堂”中，作為老師應(yīng)當(dāng)首先需要思考的是深挖文本外延，營(yíng)造課堂情境，然后讓學(xué)生能夠在接地氣、合理的情境中激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

（2）探究性—合作探究教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)豐富肌理

處在小學(xué)階段的學(xué)生，其因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，往往對(duì)很多事物都有著無(wú)窮的想象力。另外，在“學(xué)本課堂”的布局思路中，十分強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教，即以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)。這也給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了靈感，教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的思想性，讓學(xué)生成為課堂探究的主體。這樣的思路往往能夠起到事半功倍的效果。

4.總結(jié)

在新課程教學(xué)理念的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的格局得到了空前的開(kāi)拓，而學(xué)本課堂與新課程教學(xué)理念中的“以學(xué)生為主體”的教育初衷不謀而合，依托于這一初衷，來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)進(jìn)行高質(zhì)量的布局，能夠讓學(xué)生從教師教育，自己聽(tīng)講的課堂中解放出來(lái)，真正獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性和趣味性。此外這種方式也能夠在一定程度上有助于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。本文分別探討了當(dāng)今小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)失位的現(xiàn)實(shí)情況、原因和以“學(xué)本課堂”為主導(dǎo)的語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，以此來(lái)為其他小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供一些靈感。

參考文獻(xiàn)

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