核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

任才

摘?要：在核心素養(yǎng)的背景下，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂是每個數(shù)學(xué)教師所探求的最終教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，每個教師都想提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但遇到了很多的阻擾。教師想構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，就必須要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使小學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高效課堂;數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G623.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0085-02

構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不是一時就能完成的，是需要教師在學(xué)生遇見問題的時候不斷的加以改善，使他們的數(shù)學(xué)綜合能力得到很好的培育。只有提高了小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，才會全方面的提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的效率，從而也推動了數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

1.現(xiàn)狀

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多的教師還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)的時候仍然讓小學(xué)生采用死記硬背的方式去學(xué)習(xí)，對于更深層次的知識沒有指引學(xué)生去探求，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候不但覺得枯燥無味，還抑制了他們對于數(shù)學(xué)知識的靈活應(yīng)用能力的提高，讓其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識只能應(yīng)用到考試中去，而無法靈活的應(yīng)用到生活中，這嚴(yán)重防礙了培育小學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合素質(zhì)。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，為了使小學(xué)生可以掌握更多的知識，教師常常只重視講解課本知識，而忽視了營建良好的課堂氣氛，導(dǎo)致了課堂中沒有趣味性，小學(xué)生們無法積極的參加到課堂中的學(xué)習(xí)里，也影響了他們對于數(shù)學(xué)知識的吸收，致使小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法達(dá)到老師理想的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，如果教師想構(gòu)建一個好的數(shù)學(xué)高效課堂，就必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)的課堂中也要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，不斷的激勵學(xué)生們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)能得到很好的培養(yǎng)，全面提高小學(xué)生的綜合能力，繼而有效的提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，為構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂做好基墊。

2.策略

（1）利用情境模式導(dǎo)入課堂，提高教學(xué)的效率

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建是無法離開一個好的課堂導(dǎo)入，在課堂的最初，讓學(xué)生有耳目一新的課堂導(dǎo)入是能很好的吸起他們的專注力，能讓學(xué)生緊隨著教師的步伐進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，從而也提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，老師可以按照教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計一些比較生動的情境模式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這樣能增強小學(xué)生掌握課堂所學(xué)的知識，也能提高他們的學(xué)習(xí)效率。比如，老師在教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”這一課程時，教師可以為小學(xué)生設(shè)計這樣一個情境模式：有位小朋友過生日的時候，他的媽媽給他買了一個好大的蛋糕，他非常高興，這時他的媽媽告訴他：“你只可以吃三分之一”，可是小朋友覺得三分之一太少了，他想吃五分之一，他的媽媽聽到后笑了笑說到，“那你就吃五分之一吧”，小朋友心滿意足的拿到了五分之一的蛋糕，可是他并不高興，到這時，老師可以提問：同學(xué)們，你們知道為什么小朋友不高興嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考并相互探討，然后教師再拿一張蛋糕的圖片出來，經(jīng)過折疊的辦法展示三分之一和五分之一分別是多大，以此來增強小學(xué)生對分?jǐn)?shù)的了解和認(rèn)識。有趣的情境，是能非常好的吸引小學(xué)生的專注力，使學(xué)生在探索中進(jìn)行驗證，也可以很好的激勵學(xué)生的興趣，使學(xué)生可以積極的參加到數(shù)學(xué)的課堂中，致使不斷的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，也加速提升數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

（2）利用心智導(dǎo)圖，構(gòu)建高效課堂

在小學(xué)的學(xué)生一般年紀(jì)是比較小的，所以他們自己的邏輯思維能力是較低的。當(dāng)面臨一道有邏輯思維的題目時，他們是很難自己獨立完成的。但是對于小學(xué)時期的學(xué)生而言，他們也是有小孩的一種特征，就是對圖形比較敏銳。老師在教學(xué)的過程中利用他們的這種特征，利用心智導(dǎo)圖的方法，使小學(xué)生能直觀的認(rèn)識和領(lǐng)會到數(shù)學(xué)問題。心智導(dǎo)圖主要是指經(jīng)過圖形的方式，使小學(xué)生獲得全面且綜合的感觸，可以說，數(shù)學(xué)是非常重視考核學(xué)生邏輯思維能力的一門學(xué)科。對于他們而言，在學(xué)習(xí)的時候常常會碰到困難，這些困難是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，老師在教學(xué)的時候可以利用心智導(dǎo)圖的方式去激勵學(xué)生的興趣，以此達(dá)到高效的課堂教學(xué)效果。比如，教師在教學(xué)“倍數(shù)與因數(shù)”這一節(jié)時，先給小學(xué)生教授本章節(jié)的重要知識點，然后啟迪學(xué)生。老師自己畫出心智導(dǎo)圖，經(jīng)過這樣的方式，能更好的驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于小學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己制作導(dǎo)圖，通過運用多樣的色彩和圖形對于心智導(dǎo)圖進(jìn)行豐富，有效加深學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，對于一般知識概念的理解和認(rèn)知程度，同時積極鼓勵學(xué)生加入到心智導(dǎo)圖的制作過程中來，也可以豐富學(xué)生在課堂中的體驗，更是激勵了他們的學(xué)習(xí)興趣，在構(gòu)建高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的同時，為后續(xù)培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)科理論知識內(nèi)化為自身知識體系奠定了良好的基礎(chǔ)。

（3）開展游戲教學(xué);提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度

在新課程改革逐步推進(jìn)與踐行的過程中，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課程教學(xué)過程中充分遵循生本理念，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主人翁的作用，把握課程進(jìn)度，從而在有效提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)參與度的同時，有效提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的集體融入感，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師可以通過開展游戲教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c到課程問題的思考和解決過程中來。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”這一部分內(nèi)容時，教師可以通過對于學(xué)生進(jìn)行小組分配的形式，設(shè)置“擊鼓傳花”游戲環(huán)節(jié)，在擊鼓聲停止時拿到花的小組，模擬動物園買票、超市購物等情境，對于人民幣使用的數(shù)額進(jìn)行計算。這種通過在課程教學(xué)過程中開展游戲教學(xué)的教學(xué)模式，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生參與到課程知識的記憶和掌握過程中來，尤其對于小學(xué)學(xué)生而言，由于自身自制力不夠且專注程度一般。傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式不僅無法有效帶領(lǐng)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)學(xué)科的奇妙之處，甚至還會在長此以往的繁重教學(xué)任務(wù)下，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩甚至是抗拒心理，極其不利于小學(xué)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。而這種通過游戲教學(xué)的模式能夠有效集中學(xué)生的注意力，在切實提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科課程問題環(huán)節(jié)中的參與度和融入感的同時，有效開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維，切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)成效，為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂提供良好的教學(xué)氛圍。

綜上所述，在核心素養(yǎng)下構(gòu)建一個高效的數(shù)學(xué)課堂，不僅能激勵學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的效率，也使小學(xué)生的核心素養(yǎng)得到很好的發(fā)展和提高。在這個過程中，教師必須要不斷的改進(jìn)教學(xué)方式、改變教學(xué)觀念，通過對于小學(xué)學(xué)生在這一階段對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識接收程度和生理適應(yīng)性進(jìn)行考量和分析，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境輔助高效課堂的構(gòu)建，并通過開展創(chuàng)新的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，牢牢把握住小學(xué)學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠在深入?yún)⑴c到數(shù)學(xué)學(xué)科知識的獲取和學(xué)習(xí)過程時，開發(fā)大腦活力，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維。在這一過程中教師也應(yīng)不斷提高自己的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)的方式，緊密落實并踐行素質(zhì)教育理念，注重培育小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的綜合能力，全方位提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂有更加高效的進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]王麗梅.淺談基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（05）：85