敲敲釘釘錘煉智慧

黃夢玲

摘?要：隨著素質(zhì)教育理念的實施，幼兒教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了新的要求，只有結(jié)合教學(xué)目標(biāo)圍繞幼兒實際進(jìn)行教學(xué)方法和材料等優(yōu)化設(shè)計，才能促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的提升。本文圍繞幼兒園木工活動，探究了注重木工教學(xué)的意義，分析了當(dāng)前幼兒園木工活動教學(xué)的實施現(xiàn)狀，最后圍繞如何加強(qiáng)幼兒園木工活動教學(xué)提出了具體的建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;木工活動;錘煉;意義;措施

【中圖分類號】G614?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0064-02

在幼兒園教學(xué)活動中教師要圍繞幼兒自身的興趣、成長特點等針對性設(shè)計教學(xué)活動，全面了解幼兒的認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)特征等，以此為基礎(chǔ)注重課程游戲化理念的引入和實踐探索，才能提升幼兒木工活動教學(xué)的針對性和創(chuàng)新性。目前在幼兒園木工活動教學(xué)中，長期以來教師重視程度不夠，相關(guān)的設(shè)計等方面不夠新穎，教學(xué)模式比較單一，降低了幼兒的參與興趣，也不利于促進(jìn)教學(xué)成效提升。只有將幼兒園木工活動和教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容全面結(jié)合起來進(jìn)行探究，這樣才能更好地提升幼兒的綜合素質(zhì)。加強(qiáng)幼兒園木工活動教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新探索的對策探析，意義深遠(yuǎn)。

1.幼兒園木工活動教學(xué)的意義分析

幼兒園木工教學(xué)活動，是指在幼兒園教學(xué)中，按照教學(xué)體系安排和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在課堂上組織開展以創(chuàng)意木工和木質(zhì)環(huán)境裝飾為基礎(chǔ)的教學(xué)活動的統(tǒng)稱。在木工教學(xué)活動中，通過開展教學(xué)活動設(shè)計和模式創(chuàng)新，一方面可以讓幼兒在木工創(chuàng)意活動中更好地感受到生活的美好，激發(fā)他們熱愛自然、熱愛生活的熱忱，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，更好地在動手實踐中提升學(xué)習(xí)自信。另一方面也可以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的理解，發(fā)揮自己的想象力，圍繞主題進(jìn)行木工活動的設(shè)計和創(chuàng)意，進(jìn)而感受創(chuàng)作的樂趣，提升審美情趣和探索意識。此外木工活動教學(xué)也有助于更好地促進(jìn)師生互動，教師通過指導(dǎo)幼兒開展動手實踐，并對幼兒的表現(xiàn)等及時反饋，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，提升溝通成效。

2.幼兒園木工活動教學(xué)實施現(xiàn)狀分析

當(dāng)前在幼兒園木工活動教學(xué)中雖然教師按照新的教學(xué)理念和目標(biāo)要求組織開展了一些班級內(nèi)創(chuàng)意木工活動，但是木工教學(xué)活動依然注重形式，忽視實質(zhì)內(nèi)涵，教學(xué)成效偏低，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，木工活動缺乏深度設(shè)計，模式不夠創(chuàng)新。當(dāng)前在木工活動教學(xué)中教師探索深度不夠，沒有充分結(jié)合時代的變化和幼兒的需求變化等進(jìn)行木工活動形式的創(chuàng)新，單純地在班級課堂上提供一些材料讓幼兒動手操作，甚至要求他們按照教師的要求和指導(dǎo)來完成作品的設(shè)計，幼兒主動思考意識不強(qiáng)，參與興趣不高。

第二，木工活動目標(biāo)不夠明確。加強(qiáng)幼兒園木工活動教學(xué)需要有清晰的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)和幼兒身心成長特點進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計和創(chuàng)新，這樣才能切實提升教學(xué)成效，目前木工活動教學(xué)比較流于形式，為了完成教學(xué)任務(wù)而開展一些教學(xué)活動，教學(xué)課時安排較少，和生活聯(lián)系等不夠緊密，從而限制了幼兒的思維想象，很多材料和工具本身質(zhì)量不過關(guān)，還容易增加安全隱患，不利于教學(xué)成效的提高。

3.加強(qiáng)幼兒園木工教學(xué)活動優(yōu)化設(shè)計與實踐的具體措施

為了切實提升幼兒園木工教學(xué)成效，更好地激發(fā)幼兒的想象力，提升動手操作能力和創(chuàng)新技能，建議在幼兒園木工教學(xué)中從以下幾個方面進(jìn)行探索：

第一，加強(qiáng)木工活動的優(yōu)化設(shè)計，圍繞教學(xué)大綱和幼兒教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)探索。木工教學(xué)活動的開展教師要正確地認(rèn)識，對木工活動進(jìn)行思考，將其和教學(xué)目標(biāo)要求等結(jié)合起來進(jìn)行設(shè)計探索，以此為基礎(chǔ)確定木工活動教學(xué)的具體目標(biāo)和計劃，在教學(xué)計劃的設(shè)計方面要注重幼兒的參與性，注重結(jié)合幼兒的興趣、認(rèn)知特點等結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的層層設(shè)計，確保木工活動設(shè)計符合幼兒的身心特點和教學(xué)目標(biāo)要求，這樣才能更好地提高教學(xué)的針對性和有效性。

第二，注重分層活動的設(shè)計。在幼兒園木工活動教學(xué)中教師要避免單純地千篇一律進(jìn)行整體教學(xué)指導(dǎo)，可以引入分層教學(xué)方法，設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)、分層教學(xué)內(nèi)容以及分層教學(xué)步驟和形式等，進(jìn)而更好地滿足不同成長需求幼兒的要求，促進(jìn)教學(xué)活動向著趣味性和豐富性轉(zhuǎn)化，在活動中提升育人成效。比如，對大班、中班和小班幼兒進(jìn)行特色化教學(xué)設(shè)計，在木工材料的引入、工具的多元性引入等方面都需要全面考慮，針對大中小不同班級教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)，在其指導(dǎo)下為幼兒提供更多的多元化材料、工具等，圍繞動手操作能力的培育、觀察能力培養(yǎng)等方面開展敲敲打打、繪畫、切割、粘連、剪切等不同的木工活動，引入平面化和立體化不同的木工活動形式，激發(fā)幼兒的參與意識。

第三，注重問題教學(xué)法的引入。在木工活動教學(xué)中教學(xué)形式重要，同樣教學(xué)思想也非常重要，教師要注重培養(yǎng)幼兒的探究精神。比如，層層設(shè)定木工活動的難度。圍繞基礎(chǔ)教學(xué)可以引入簡單的橡膠、木頭以及紙板等，讓幼兒在豐富多彩的顏色系和多樣化的材料中選擇自己喜歡的材料進(jìn)行創(chuàng)作，要注重簡單化操作，避免形式或者內(nèi)容過于復(fù)雜，增加參與難度，降低他們的參與興趣。以此為基礎(chǔ)幼兒掌握了基本的木工方法后，教師還可以逐漸引入一些復(fù)雜的環(huán)保型材料等，讓幼兒進(jìn)行組合拼湊和動手拼接等，鼓勵幼兒結(jié)合自己的想法和創(chuàng)意設(shè)計完整的木工材料，并表達(dá)自己的想法，與大家一起分享。此外教師還可以進(jìn)行拔高訓(xùn)練，在保證活動安全性的基礎(chǔ)上，為幼兒提供一些復(fù)雜性更強(qiáng)的創(chuàng)意木工工具材料等，讓幼兒進(jìn)行自主設(shè)計和制作相關(guān)的材料，在深度探究中提升綜合設(shè)計能力和實踐水平。

除了圍繞操作技能培養(yǎng)等方面開展問題教學(xué)探究以外，教師還可以探索游戲化教學(xué)模式，比如，進(jìn)行分組設(shè)計，讓幼兒通過不同的小組組合，設(shè)計多元性的主題方案，通過不同分工合作等，創(chuàng)新設(shè)計作品，避免千篇一律和互相模仿，關(guān)注幼兒在木工活動中的動手操作表現(xiàn)以及交流、語言表達(dá)、團(tuán)隊合作等情況，更好地通過成果展示提高他們的分享能力和創(chuàng)作自信。

第四，注重多元性評價和科學(xué)指導(dǎo)。一方面教師要對幼兒參與木工活動的表現(xiàn)進(jìn)行全面評價，注重過程參與階段全方位的觀察，對幼兒的認(rèn)知能力、理解和表達(dá)能力、素材整合和利用能力、創(chuàng)新能力以及表現(xiàn)能力等方面進(jìn)行全面評估，并及時通過面對面交流、互動分享的方式進(jìn)行反饋，對他們提出更多的鼓勵，通過設(shè)計積分制等方案提升幼兒參與木工活動的主動性和全面性。另一方面要注重對幼兒的科學(xué)指導(dǎo)。教師在木工教學(xué)活動中要發(fā)揮好指導(dǎo)的作用，控制木工活動的節(jié)奏，把握教學(xué)課時安排和具體環(huán)節(jié)的實施應(yīng)用進(jìn)展，以此為基礎(chǔ)提前為幼兒準(zhǔn)備相關(guān)的材料，從安全防護(hù)角度對涉及的木工材料等進(jìn)行全面分析，確保安全、環(huán)保，還可以將幼兒木工活動教學(xué)和其他環(huán)節(jié)的教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行融合性探究，比如，將木工活動和游戲活動、園區(qū)主題設(shè)計活動等結(jié)合起來，讓幼兒在動手操作過程中通過編寫兒歌進(jìn)行演繹等方式，或者制作成相關(guān)的操作視頻通過多媒體技術(shù)平臺進(jìn)行展示等，在材料的準(zhǔn)備方面鼓勵幼兒多參與，引入更多的生活化素材等元素，全面提升教學(xué)的豐富性、系統(tǒng)性和趣味性。這還需要幼兒教師不斷加強(qiáng)相關(guān)領(lǐng)域的探索，積累豐富的經(jīng)驗，才能提升教學(xué)成效。

總之，在幼兒園木工活動中教師要注重結(jié)合幼兒的身心特點以及興趣和教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行教學(xué)體系的優(yōu)化設(shè)計，加強(qiáng)教學(xué)元素、教學(xué)理念以及教學(xué)模式、評價方式的全面創(chuàng)新，這樣才能更好地保證教學(xué)進(jìn)程和效果。

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