自主合作探究的學(xué)習(xí)方式在語文教學(xué)中的培養(yǎng)

邱永勝

摘?要：在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，語文學(xué)科受到教育界的高度重視，成了小學(xué)課程體系的重要組成部分。教師應(yīng)該消除傳統(tǒng)教育理念的束縛，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。除了應(yīng)該幫助學(xué)生掌握豐富的知識外，還應(yīng)該促進(jìn)其思維能力的養(yǎng)成。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其將來學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本文將對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的策略進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);自主;合作;探究;學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0036-02

在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力方面，語文學(xué)科具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，尤其是小學(xué)生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，通過語文教學(xué)能夠促進(jìn)其人格塑造，為將來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的溝通交流較少，學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)當(dāng)中，限制了學(xué)習(xí)效率的提升。在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提出了更高的要求。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，幫助學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，提升小學(xué)語文學(xué)習(xí)效率。這不僅有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，同時(shí)也能夠不斷提升小學(xué)語文教學(xué)工作水平。教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，并結(jié)合語文學(xué)科的基本特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，制定針對性教學(xué)策略。

1.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的意義

自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力。在教育改革背景下，教師的教學(xué)工作不能僅僅局限于學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)上，更重要的是促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力與情感素養(yǎng)的提升，在學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的思維品質(zhì)，為其個(gè)人發(fā)展提供保障。尤其是在進(jìn)入中學(xué)階段后，對于學(xué)生的自學(xué)能力要求較高，在小學(xué)階段就應(yīng)該奠定良好的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展當(dāng)中，對于綜合型人才的需求逐漸增多，除了應(yīng)該具備豐富的科學(xué)知識外，更重要的是能夠通過團(tuán)結(jié)協(xié)作共同解決問題。因此，合作能力的培養(yǎng)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。在合作當(dāng)中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點(diǎn)與自身的不足之處，通過取長補(bǔ)短促進(jìn)自身的不斷發(fā)展與提高。自主探究意識與合作意識形成，會在潛移默化當(dāng)中影響學(xué)生的行為方式，其具有持久性與穩(wěn)定性特點(diǎn)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障，有助于在教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的要求及目標(biāo)。

2.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的策略

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠使小學(xué)生保持長久的持續(xù)動力，積極投入到小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師忽視了學(xué)生好奇心的誘發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生無法感受到語文學(xué)科的魅力，久而久之失去對學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動，了解學(xué)生的興趣愛好，并將其滲透在教學(xué)課堂當(dāng)中。轉(zhuǎn)變單一化的教學(xué)現(xiàn)狀，真正將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位當(dāng)中，通過豐富的手段使其自主參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師應(yīng)該重視課堂氛圍的營造，消除學(xué)生在課堂當(dāng)中的畏懼感，能夠激發(fā)自身創(chuàng)造力，全身心投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。教師應(yīng)該運(yùn)用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，充分調(diào)動學(xué)生在課堂中的情緒，使其感受到語文世界的魅力，從而激發(fā)其自主參與學(xué)習(xí)的動力。加強(qiáng)對生活資源的合理化應(yīng)用，使學(xué)生了解語文知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)。

（2）設(shè)置學(xué)習(xí)小組

合理的分組，是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵前提。教師需要對學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平和興趣愛好等進(jìn)行深入分析，保障小組之間的均衡性，同時(shí)增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生的層次性，使合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。許多語文學(xué)習(xí)任務(wù)單靠一人的力量往往難以完成，在小組內(nèi)集思廣益是解決問題的有效途徑。教師應(yīng)該為每一個(gè)小組分派學(xué)習(xí)任務(wù)，并明確小組成員的職責(zé)，使其充分發(fā)揮自身特長，在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)掘自身的潛能。學(xué)生在小組內(nèi)互相交流，能夠分享成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助他人優(yōu)化自身學(xué)習(xí)方法，提升小學(xué)語文學(xué)習(xí)效率。思想的激烈碰撞，也能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，更加主動地探索未知世界。鼓勵學(xué)生在小組討論中闡述自己的觀點(diǎn)與想法，并從他人的視角思考問題，促進(jìn)自身思維拓展與延伸。教師作為課堂的組織者，應(yīng)該對學(xué)生在小組討論中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)與分析，解答學(xué)生在自主、合作與探究學(xué)習(xí)中的困惑，使其掌握更多的學(xué)習(xí)方法與技巧。

（3）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，是當(dāng)前教學(xué)中的一種先進(jìn)模式，也是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式的有效途徑。教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，通過微課視頻的形式呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，以便學(xué)生在家長的幫助下開展自主學(xué)習(xí)。這有利于學(xué)生突破時(shí)間與空間的限制，隨時(shí)隨地開展語文學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該為學(xué)生提供在線指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師針對普遍性問題和特殊性問題進(jìn)行講解，留出足夠的時(shí)間用于學(xué)生的自主討論，實(shí)現(xiàn)課堂的有效翻轉(zhuǎn)。在此教學(xué)模式下，能夠真正凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主能動性，形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的一體化，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。尤其是在現(xiàn)代化教育教學(xué)工作當(dāng)中，對于教師信息化素養(yǎng)也提出了更高的要求。教師應(yīng)該主動增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)意識，掌握先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)化整合，并應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展與教學(xué)方法的延伸。翻轉(zhuǎn)課堂明顯提升了教學(xué)的靈活性，激發(fā)學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的靈活性，不再將其局限于傳統(tǒng)的教室和課堂當(dāng)中，有利于其個(gè)性發(fā)展。

（4）鼓勵動手實(shí)踐

教師不應(yīng)該只停留于理論教學(xué)當(dāng)中，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主開展動手實(shí)踐操作，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題當(dāng)中增強(qiáng)探究能力。語文知識來源于生活并應(yīng)用于生活，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)生活中的教學(xué)素材，并將其應(yīng)用于課堂當(dāng)中，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的陌生感與疏離感，提高學(xué)習(xí)效率。突破傳統(tǒng)課堂的限制，將學(xué)生帶入到自然與社會當(dāng)中，使其能夠真正參與到問題的解決過程當(dāng)中。加深對知識的記憶與理解的同時(shí)，能夠形成認(rèn)知沖突，將所學(xué)知識在實(shí)踐當(dāng)中加以靈活運(yùn)用。鼓勵學(xué)生在動手實(shí)踐當(dāng)中多觀察、多思考，敢于質(zhì)疑權(quán)威并提出自己的見解。在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該明確學(xué)生的主體性，自身扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。帶領(lǐng)學(xué)生走入到大自然和社會實(shí)踐當(dāng)中，真切感知理論與實(shí)踐的內(nèi)在關(guān)系，激發(fā)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其審美情趣與社會責(zé)任意識，這也是當(dāng)前素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。

（5）優(yōu)化評價(jià)模式

在自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)當(dāng)中，教師也應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，對教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化，充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。在評價(jià)方式的選擇上，應(yīng)該避免單一化的教師評價(jià)，而是應(yīng)該使其與學(xué)生個(gè)人評價(jià)和小組評價(jià)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力的全面評估。同時(shí)，還應(yīng)該將學(xué)生的課堂參與度、小組互動情況和課下任務(wù)完成度等納入到評價(jià)體系當(dāng)中，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生正面的評價(jià)，尤其是對于心理較為敏感的小學(xué)生而言，正面評價(jià)可以激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣，使其在后續(xù)學(xué)習(xí)中保持充足的動力。重視評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式的公平性，實(shí)現(xiàn)對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。

3.結(jié)語

自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。教師應(yīng)該通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、設(shè)置學(xué)習(xí)小組、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、鼓勵動手實(shí)踐和優(yōu)化評價(jià)模式等途徑，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)際效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的增強(qiáng)。

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