小學(xué)勞動技術(shù)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)分析

陳美飛

摘 ?要：隨著我國教育體制的改革，各學(xué)段各學(xué)科教學(xué)理念和教學(xué)模式也發(fā)生了改變。在小學(xué)學(xué)段，不僅需要讓學(xué)生打好文化課的基礎(chǔ)，同時也應(yīng)該注重其德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。在勞動技術(shù)教學(xué)過程中，最為關(guān)鍵的教育核心理念在于提高小學(xué)生的實(shí)際動手能力，這一能力的提高不僅能夠幫助學(xué)生形成勤勞、踏實(shí)的性格，同時也能夠開發(fā)其心、手、腦之間的配合。本文闡述了我國小學(xué)勞動技術(shù)教學(xué)中存在的問題，并對如何提高學(xué)生動手能力進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：勞動技術(shù);動手能力;思維能力

引言：

根據(jù)我國新課標(biāo)的要求，小學(xué)勞動技術(shù)課程的教學(xué)過程中，教師不僅要發(fā)揮學(xué)生手腦并用的教育理念，還需要做到能夠在勞動中思考，在勞動中體驗(yàn)，在勞動中感悟，提高小學(xué)生實(shí)際動手能力、勞動效率和質(zhì)量。同時為了能夠優(yōu)化勞動技術(shù)課堂教學(xué)，還應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手與動腦能力的銜接，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

一、小學(xué)勞動技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，小學(xué)勞動技術(shù)教學(xué)在小學(xué)所有科目中受到的重視程度較低，原因在于該學(xué)科并非是主要文化課，也不參與升學(xué)考試，因此很多學(xué)校和家長忽視了勞動技術(shù)教學(xué)對學(xué)生動手能力，思維能力的開發(fā)作用。同時，很多小學(xué)生由于在家庭教育環(huán)境中受溺愛程度較為嚴(yán)重，因此出現(xiàn)了過于懶惰的不良習(xí)慣。這也導(dǎo)致其在小學(xué)勞動技術(shù)教學(xué)過程中，不愿意動手操作，不愿意動腦思考，影響了該學(xué)科的實(shí)際教學(xué)效果。同樣也會造成學(xué)生在未來工作和生活中較為懶惰的性格，不利于未來的發(fā)展。

其次，小學(xué)勞動技術(shù)教學(xué)是該學(xué)段唯一既要動手又要動腦，手腦結(jié)合的學(xué)科，因此在教學(xué)過程中，經(jīng)常使用到各類材料和工具，這些材料和工具在家長眼中往往具有一定的危險性，例如剪刀、膠水等等。因此，家長也會對該學(xué)科有一定的抵觸心理，甚至?xí)徒處煖贤ǎM量避免使用這類材料和工具，因此就限制了小學(xué)勞動技術(shù)課堂的充分發(fā)揮，不利于學(xué)生成長。

最后，很多教師在開展小學(xué)勞動技術(shù)教學(xué)的過程中過于重視勞動這一概念，而忽視了勞動技術(shù)教學(xué)中思考的環(huán)節(jié)。簡單點(diǎn)來說，就是很多教師會通過設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐，但卻忽視了動腦的意義和重要性。導(dǎo)致學(xué)生最終不知道為了什么而勞動，為了什么而制作，缺乏對學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新力的培養(yǎng)。

二、學(xué)生動手能力培養(yǎng)的策略

首先，在小學(xué)勞動技術(shù)教學(xué)過程中，想要有效提高學(xué)生動手能力，就需要教師能夠結(jié)合教材內(nèi)容深入了解不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)勞動技術(shù)課程內(nèi)容。對于該學(xué)段的學(xué)生而言，其具象化理解能力發(fā)展較為完善，而抽象化理解能力和邏輯思維能力還處于啟蒙階段。因此教師在進(jìn)行授課或案例講解的過程中，需要充分運(yùn)用視頻、圖片、聲音等形式讓學(xué)生能夠完整的理解教學(xué)內(nèi)容，同時對于材料、工具，制作和操作流程等方面需要教師充分進(jìn)行演示和指導(dǎo)，而不能過度依賴讓學(xué)生通過文字閱讀來進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，這樣是不符合該學(xué)段學(xué)生認(rèn)知能力的。

其次，在教學(xué)過程中教師需要根據(jù)我國新課標(biāo)要求，根據(jù)教育體制改革的要求，為了構(gòu)建高效的勞動技術(shù)課堂轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)角色，以學(xué)生為課堂主體，教師做好相應(yīng)引導(dǎo)和啟發(fā)工作。在教學(xué)過程中，需要重視學(xué)生動手能力和動腦能力的結(jié)合，為了能夠提高小學(xué)生勞動技術(shù)核心素養(yǎng)，就需要能夠讓學(xué)生在動手的過程中，充分思考關(guān)于材料、工具的使用以及各類操作的不同意義。尤其是對于低學(xué)年學(xué)生而言，很多折紙、剪紙、粘貼過程都是培養(yǎng)其精細(xì)動作，提高神經(jīng)末梢靈敏性的重要環(huán)節(jié)，對于小學(xué)生身心健康發(fā)展有著極為重要的意義。

另外，為了能夠有效拓展學(xué)生視野，教師還應(yīng)該突破傳統(tǒng)教材的限制，利用多媒體教學(xué)法，情景教學(xué)法，分組合作教學(xué)法等方式給予學(xué)生充分的思考和討論。讓學(xué)生能夠通過不同的學(xué)習(xí)模式對勞動技術(shù)課堂中需要動手制作的相關(guān)內(nèi)容和主題，做到先動腦再動手，提高學(xué)生實(shí)際動手操作環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確性和目的性，否則既浪費(fèi)動手時間，同時也無法形成清晰的目標(biāo)感，這也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力良好習(xí)慣的重要措施。

最后，為了能夠提高小學(xué)生實(shí)際動手能力，教師還需要重視對學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中很多教師會發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生進(jìn)行全方位展示之后學(xué)生能夠快速進(jìn)行復(fù)制操作，然而一旦教師只給出題目讓學(xué)生任意發(fā)揮之后，通常小學(xué)生會手足無措，不知從何做起。這也是我國教育體制下小學(xué)生缺乏足夠創(chuàng)新力和創(chuàng)新思維的表現(xiàn)，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，勞動技術(shù)教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠通過觀察生活，了解生活，理解生活，從而提高課堂表現(xiàn)，提高勞動技術(shù)課堂中的實(shí)際動手能力。

結(jié)束語：

綜上所述，為了能夠有效提高小學(xué)勞動技術(shù)教學(xué)中學(xué)生的動手能力，就需要教師能夠重視該學(xué)段不同學(xué)生的身心特點(diǎn)和其思維模式的差異化，在勞動技術(shù)課堂中，充分運(yùn)用動手與動腦能力的結(jié)合，來培養(yǎng)小學(xué)生對精細(xì)動作的掌握。同時利用豐富的教學(xué)模式和教學(xué)方法，拓展學(xué)生的認(rèn)知和視野。最后重視小學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓其能夠真正做到動手和動腦相結(jié)合，切實(shí)有效的提高其動手操作的能力。

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