關(guān)于提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的解析

黃志敏

摘 ?要：在社會不斷發(fā)展的今天，新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂上的變化非常明顯，教師應(yīng)抓住新課標(biāo)不斷前進(jìn)的腳步，反省教育教學(xué)中存在的“舊思想”、“舊理念”，以學(xué)生為主體，將輕松愉悅的教學(xué)氛圍帶入小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的課堂，提高教學(xué)效率，追求教學(xué)過程中的“有效性”

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué);有效性

小學(xué)教師面對的群體大多是剛開始學(xué)習(xí)文化知識的孩子們，孩子們對于語言的掌握程度還不夠，知識的攝取不像成年人一樣迅速，這就要求教師在教學(xué)活動方面一定要確認(rèn)自己所傳達(dá)的知識被學(xué)生接受，學(xué)生學(xué)到了東西，記扎實了知識，就是“有效性”的直接體現(xiàn)。

一、對知識進(jìn)行梳理并合理排列順序

教師平時在備課時，需要將即將在課堂上講的內(nèi)容進(jìn)行整理，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容相對來講是較為容易的，這就要求教師不僅熟知課堂知識，還要反復(fù)斟酌自己在課堂上進(jìn)行的發(fā)言的合理性，以及講解知識點的順序的合理性。要濃縮講課內(nèi)容，篩選精華部分進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，使學(xué)生能夠最高效率的掌握知識點。例如在六年級數(shù)學(xué)上冊第一張分?jǐn)?shù)乘法時，教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘法的基本屬性后，可以順勢講解分?jǐn)?shù)除法的內(nèi)容，因為分?jǐn)?shù)乘法與分?jǐn)?shù)除法之間的聯(lián)系較為密切，而中間夾著的位置與方向一章則與分?jǐn)?shù)乘除法不是同一類型的知識點，將兩個相同類型的知識點湊在一起講有助于學(xué)生對知識點整體進(jìn)行潛意識中的歸類和舉一反三的分析，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了，學(xué)生學(xué)習(xí)知識暢通，效率高，教學(xué)的有效性自然穩(wěn)步提升。

二、結(jié)合生活情景探討問題

教師在進(jìn)行課堂授課時，可以嘗試在知識點講解的過程中加入生活實際中的元素，通過實物來加強教師與同學(xué)之間的互動性，學(xué)生跟老師進(jìn)行交流溝通，可以直體現(xiàn)出教學(xué)方式的“有效性”例如教師在六年級下冊的第一章負(fù)數(shù)的講解過程中，教師可以將粉筆作為道具，請一位同學(xué)到講臺上，發(fā)給他幾只粉筆，通過與同學(xué)間示范進(jìn)行交易的過程，構(gòu)造情節(jié)，將同學(xué)或自己手中的道具變少甚至清零后進(jìn)行借還交易，來為同學(xué)們更加直觀的講解負(fù)數(shù)的性質(zhì)。有了實踐的體驗，同學(xué)們才能更好的把知識運用到生活中來，這也是教師一直以來所追求的教學(xué)有效性的直接體現(xiàn)。

三、使用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

在科技高速發(fā)展的今天，現(xiàn)代化媒體輔助教學(xué)手段已經(jīng)成為了各個學(xué)校中不可或缺的一部分，對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，多媒體設(shè)備給他們帶來的新鮮感是非常濃厚的，學(xué)生們通過多媒體可以隨時看到網(wǎng)絡(luò)中的視頻資源，聲音、圖像、視頻及文字可以更加直觀生動的帶來這些知識點所囊括的情景，使學(xué)生能夠提起對該知識點的興趣，加深對該章的記憶。比如在六年級上冊的圓這一章中，教師可以從網(wǎng)上搜索到一些帶有很多圓圖形的場景的圖片或者是視頻，給同學(xué)們進(jìn)行展示時讓同學(xué)們找出圖中或是視頻中的圓的數(shù)量，這種小游戲的開展可以有效的使同學(xué)們的注意力進(jìn)行集中，對問題認(rèn)真分析探討，同時與教師進(jìn)行交流，非常有效的完成了知識點的學(xué)習(xí)。

四、鼓勵指導(dǎo)學(xué)生，分類進(jìn)行教學(xué)

一個班的學(xué)生，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度肯定不是整齊統(tǒng)一的，每個學(xué)生自身對于知識的攝取進(jìn)度，以及運用程度都存在差異。小學(xué)的孩子們正處于心智發(fā)育的階段，教師的一言一行都會影響到學(xué)生未來性格發(fā)展的方向，這就要求教師在對基礎(chǔ)能力強的同學(xué)予以表揚，在學(xué)生積極、正確地完成任務(wù)后，合理進(jìn)行語言上的鼓勵，加深學(xué)生的被認(rèn)同感與存在感，自信心得到進(jìn)一步的提升。對于成績較差的同學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)更加耐心的對他們學(xué)習(xí)過程中遇到的困難進(jìn)行指導(dǎo)解決，對于學(xué)生在課上答題或者是完成作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，教師也不要斥責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生耐心分析問題中出現(xiàn)的錯誤，并且學(xué)生在改正錯誤后教師應(yīng)該對其進(jìn)行合適的表揚，不要打擊孩子們的自信心，融洽了課堂環(huán)境的同時能夠更好地讓孩子們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提起自信，使孩子們能夠愛上數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)任務(wù)重追求的有效性的提升。

五、課后對教學(xué)成果進(jìn)行不斷跟蹤

教師的任務(wù)不僅僅是課堂上對于學(xué)生的指導(dǎo)，在課余時間也應(yīng)該時刻關(guān)注班級內(nèi)同學(xué)們對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度，以及解答課余時間同學(xué)們對于習(xí)題中困難部分的疑問，而不應(yīng)該因為不在工作時間就對孩子們的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)疏忽。教師應(yīng)主動與一些在課上相對不活躍的學(xué)生溝通，了解學(xué)生對于課堂內(nèi)容的哪一部分出現(xiàn)聽不懂，但又沒有及時詢問的現(xiàn)象，然后幫助學(xué)生進(jìn)行答惑。同樣，在課下如果有學(xué)生向教師請教問題，那么教師也應(yīng)該耐心指導(dǎo)，積極幫助學(xué)生攻克難點，同時應(yīng)該鼓勵學(xué)生的主觀能動性，對學(xué)生提出表揚。這樣可以有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時的效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中對于“有效性”的要求。

結(jié)語：

以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)中，主體一般都在于教師，教師的教學(xué)方式直接決定了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成以及對知識掌握的程度，而現(xiàn)在教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，更加精準(zhǔn)的學(xué)會如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的疑難雜癥，高效地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)活動，從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容具有較高的“有效性”。

參考文獻(xiàn)

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