分層教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效結(jié)合

張靜

摘 ?要：以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式一味地注重教師單方面的講授，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和具體情況，在新課標(biāo)模式的不斷推動(dòng)下，開始逐步改變了這一現(xiàn)象，真正開始注重起學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。并且這一階段的學(xué)生年齡低，往往活潑好動(dòng)，自制力和持久力都十分薄弱，所以需要教師更加注重起對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的提升，不能夠只以成績論英雄。那么結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力，教師可以開展分層教學(xué)，它有效地提高了課堂上的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);循序漸進(jìn);主體地位;個(gè)人優(yōu)勢(shì)

首先教師要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，不能夠一味地急于求成，而是要循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生夯實(shí)自己的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，教師可以開展分組教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的情況，真正做到因材施教。并且教師也一定要注重學(xué)生的獨(dú)立思維，不能夠一味地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要與學(xué)生進(jìn)行更加深層次的溝通。最重要的是，注重學(xué)生個(gè)人優(yōu)勢(shì)，每個(gè)人都是獨(dú)一無二的個(gè)體，都會(huì)有擅長的不同事物，這時(shí)教師一定要積極地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立自信心。

一、循序漸進(jìn)，鞏固基礎(chǔ)

整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容大部分都與計(jì)算有關(guān)，這其中的知識(shí)十分的基礎(chǔ)，并且聯(lián)系性也十分的緊密，所以這時(shí)教師就不能夠一味地追求結(jié)果的好壞，成績的高低，而是要真正的幫助學(xué)生夯實(shí)自己的理論知識(shí)，不能急于求成，而是要循序漸進(jìn)地幫助他們打好基礎(chǔ)。更重要的是小學(xué)這一階段的學(xué)生個(gè)人能力都十分的薄弱，對(duì)于學(xué)習(xí)方式也沒有很好的經(jīng)驗(yàn)，就更依賴于教師的傳授。所以教師才要注重起對(duì)學(xué)生起到的引導(dǎo)作用，并且對(duì)于那些較為低齡化的學(xué)生，他們往往模仿從眾心理也較為嚴(yán)重，這就更需要教師能夠幫助他們樹立好一個(gè)良好的學(xué)習(xí)形象。

例如，在教授“兩位數(shù)加兩位數(shù)”時(shí)，針對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生之前已經(jīng)會(huì)學(xué)習(xí)過豎式的加減，會(huì)有一定的基礎(chǔ)。而這節(jié)課又分為兩個(gè)不同的教學(xué)課時(shí)，一個(gè)是有進(jìn)位的加法，一個(gè)是沒有進(jìn)位的加法，這時(shí)我會(huì)針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，先幫助他們復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)過的兩位數(shù)加一位數(shù)時(shí)，在豎式中如何進(jìn)行運(yùn)算。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力已經(jīng)較強(qiáng)的學(xué)生，要求他們自主復(fù)習(xí)沒有進(jìn)位的加法，如果感覺自我掌握已經(jīng)比較熟練，那么就開始獨(dú)立預(yù)習(xí)，進(jìn)位的兩位數(shù)加兩位數(shù)。這樣把學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，再針對(duì)他們自身的情況展開教學(xué)，會(huì)獲得更高的學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)生分組，布置不同學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生之前所累積過的學(xué)習(xí)效果，以及個(gè)人不同的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，都會(huì)影響著他們對(duì)于新知識(shí)的吸收。這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的差異，在面對(duì)這些差異時(shí)，如果教師視而不見，一味地遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么根本不可能取得一個(gè)較好的學(xué)習(xí)效果，只能兼顧到大部分人的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但對(duì)于每一個(gè)個(gè)體而言，反而不能夠?qū)ふ业阶钸m合自己的學(xué)習(xí)方式。所以要求教師可以針對(duì)學(xué)生的不同情況，把他們進(jìn)行分組，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。更重要的是，教師要及時(shí)對(duì)這些小組的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋，通過上課時(shí)的效率，任務(wù)的難度以及完成效果等各個(gè)方面調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。

例如，在教授“加法結(jié)合律”時(shí)，它主要考察學(xué)生的理解能力，并且這種規(guī)律性的東西，往往更鍛煉學(xué)生個(gè)人的思維邏輯能力的發(fā)散。所以這時(shí)我會(huì)把學(xué)生進(jìn)行分組，給出相應(yīng)不同難度的例題，比如對(duì)于那些低階層次的學(xué)習(xí)小組，我會(huì)布置較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，“2+5+3”可以如何轉(zhuǎn)換呢？這一層次的學(xué)生的抽象理解能力較弱，那么教師就可以先從這些較為簡(jiǎn)單的數(shù)字開始教學(xué)，使他們發(fā)現(xiàn)更為簡(jiǎn)便的計(jì)算方式。而針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我會(huì)要求他們用字母來抽象地表示這些數(shù)字，并且結(jié)合自己的語言表示出加法結(jié)合律的運(yùn)算過程。

三、尊重學(xué)生主體地位

小學(xué)階段的學(xué)生年齡跨度十分的廣泛，對(duì)于低年齡的學(xué)生，他們的模仿從眾心理可能會(huì)較為濃重，這時(shí)就更需要教師的引導(dǎo)。但是對(duì)于那些高年齡的學(xué)生，比如在五六年級(jí)時(shí)，他們就會(huì)逐步地邁入青春期的開端，這時(shí)個(gè)人的獨(dú)立意識(shí)會(huì)十分的濃重。會(huì)更希望教師能夠把他當(dāng)做一個(gè)平等的主體來看待，而不再像以前那種填鴨式的教學(xué)方式，所以教師就要注重學(xué)生個(gè)人的主體地位。

例如，在教授“三角形的分類”時(shí)，針對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容，我不會(huì)過分要求學(xué)生用教材上給定的內(nèi)容，來局限他們個(gè)人思維的發(fā)展。我會(huì)先給出許多有特色的三角形，比如在黑板上畫一些較為夸張的三角形，使學(xué)生自己根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)把它們進(jìn)行分類，比如可以根據(jù)圖形面積的大小，角度的不同等等。使他們能夠理解不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，那么在展開之后的課題教學(xué)，這樣學(xué)生經(jīng)過自身思維的探索，他們會(huì)獲得一個(gè)更加深刻印象。

四、發(fā)展學(xué)生個(gè)人優(yōu)勢(shì)

每個(gè)人在這個(gè)世界上都是獨(dú)一無二的個(gè)體，每個(gè)人也都會(huì)有自身存在的意義，有自我的優(yōu)勢(shì)，不同的閃光點(diǎn)，這樣才是我們個(gè)體之間區(qū)別于不同的原因所在。那么這時(shí)教師就不能夠像賣蘿卜白菜一樣，一味地追求量，能夠真正意識(shí)到素質(zhì)教育理念背后所蘊(yùn)含的，對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的培養(yǎng)。所以就要求教師能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)展學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)。

例如，在教授“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，針對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容，我會(huì)積極聯(lián)系生活中的一些場(chǎng)景，并且鼓勵(lì)學(xué)生展開自我的思考和聯(lián)系，大膽發(fā)揮自己的想象力。那么有一些學(xué)生可能就會(huì)對(duì)這些數(shù)字和概念性的東西較為敏感，那么他很容易就會(huì)聯(lián)想到，在生活中有關(guān)倒數(shù)的一些應(yīng)用。并且不僅僅是在教授倒數(shù)的時(shí)候，對(duì)于那些幾何圖形的學(xué)習(xí)，比如正方形、長方形、平行四邊形等這方面的內(nèi)容時(shí)，也可以積極發(fā)現(xiàn)那些對(duì)于圖形較為有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，來鼓勵(lì)表揚(yáng)他們，幫助學(xué)生樹立一些個(gè)人的學(xué)習(xí)自信心。

總之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)可以結(jié)合分層教學(xué)，畢竟每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的經(jīng)歷，這都會(huì)影響著他們形成自己的個(gè)體差異，那么在接受相同的知識(shí)內(nèi)容時(shí)也會(huì)出現(xiàn)偏差，因?yàn)橹八鄯e過知識(shí)總量的和的不同，也會(huì)影響他們對(duì)于新知識(shí)的理解、消化、吸收。所以教師就不能忽略掉這種個(gè)體之間的差異，而是要利用起他們的這一特點(diǎn)，如果再結(jié)合分層的教學(xué)方式，就能夠盡可能地化解這一現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，不用再勉強(qiáng)自己跟上全體學(xué)生的進(jìn)度，而那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，也不用過于在乎自身的進(jìn)度，這樣教師都能夠給出最適合他們的教學(xué)意見，都會(huì)提升他們個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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