小學(xué)高年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略研究

張滿俊

摘 ?要：數(shù)學(xué)是與人類發(fā)展與社會進(jìn)步息息相關(guān)的學(xué)科，其學(xué)科的魅力在于它來源于生活，并服務(wù)于生活。同時(shí)，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念就是數(shù)學(xué)教學(xué)需要立足于生活，并立足于學(xué)生真實(shí)的生活世界。因此，生活化教學(xué)的理念被逐漸引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，并為課堂注入了新的活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);興趣;應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生智力的發(fā)展起著十分重要的作用。但隨著新課改理念的逐漸深入，教學(xué)更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，并重視學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。顯然，傳統(tǒng)的教育理念與之不相符。因此，為了推動(dòng)新課改的真正落實(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將生活化教學(xué)理念滲透到課堂教學(xué)中，并將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)內(nèi)容建立有效銜接，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的深刻理解，還對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。本文筆者以小學(xué)高年級數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，從“情境、現(xiàn)象、作業(yè)”三個(gè)方面對生活化教學(xué)策略展開研究。

一、構(gòu)建生活化情境，激發(fā)探究興趣

小學(xué)高年級的學(xué)生較低年級學(xué)生而言，雖然具有一定的自制力，但他們的心智尚未完全成熟，并且邏輯思維還未得到完全開發(fā)，因此，當(dāng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，本能地產(chǎn)生排斥的反應(yīng)。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其首要的工作需要幫助學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的探究興趣。只有學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能驅(qū)動(dòng)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而學(xué)習(xí)效果才能得以提高。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，可構(gòu)建生活化情境，讓學(xué)生主動(dòng)融入具體的場景中，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意，降低學(xué)生注意力的分散，還能潛移默化地喚醒學(xué)生的探究興趣，從而為教學(xué)活動(dòng)的有序展開做好鋪墊。

以“比”這一章節(jié)教學(xué)為例，為了使學(xué)生經(jīng)歷從具體情境中抽象出比的過程，以此理解比的意義，筆者首先運(yùn)用多媒體投影技術(shù)展示一幅生活情境圖，即：三個(gè)水果攤出售蘋果價(jià)錢的情況，讓學(xué)生體會哪個(gè)水果攤的蘋果比較便宜，由于這一場景與學(xué)生的生活息息相關(guān)，進(jìn)而引發(fā)了他們的探究興趣。于是筆者將學(xué)生分成小組，并展開交流討論，一段時(shí)間后，他們分析后得到：“要想知道哪個(gè)攤位的蘋果便宜就是要計(jì)算蘋果的單價(jià)”，在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生列舉總價(jià)、質(zhì)量以及單價(jià)之間的關(guān)系，并滲透比的概念，進(jìn)而使學(xué)生得到“總價(jià)與質(zhì)量的比即為單價(jià)”這一結(jié)論。因此，通過構(gòu)建生活化情境，不僅使學(xué)生感受到比的應(yīng)用價(jià)值，還使學(xué)生對比這一概念的認(rèn)識從感性上升到了理性。

二、揭示生活化現(xiàn)象，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教師往往以教材作為單一的教學(xué)依據(jù)，這樣不僅使得教學(xué)設(shè)計(jì)過于單一，還使學(xué)生的認(rèn)知變得局限化。由于小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，正是由于這一特點(diǎn)，生活化現(xiàn)象可以為教學(xué)提供良好的素材。因此，在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活中的現(xiàn)象來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中明白數(shù)學(xué)的作用，并理解如何應(yīng)用具體的數(shù)學(xué)原理，從而完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

以“可能性”為例，由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，并對現(xiàn)實(shí)生活中的確定性現(xiàn)象與不確定現(xiàn)象有了初步的理解，但是他們只能初步感知不確定事件，對具體的概念還沒有深入的應(yīng)用，因此，筆者首先以學(xué)生熟悉的生活化現(xiàn)象作為教學(xué)導(dǎo)入，即：聯(lián)歡會抽節(jié)目單，有唱歌、跳舞、朗誦，并追問學(xué)生：“在第二次抽取中為什么沒有第一次的抽取結(jié)果”，引導(dǎo)學(xué)生用可能、不可能來進(jìn)行描述，第三次抽到的為什么不能是第一次和第二次抽到的結(jié)果，能不能確定第三次抽出的結(jié)果，以此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定、不可能等詞匯來表達(dá)生活化現(xiàn)象。因此，以生活化現(xiàn)象作為原型，不僅能夠使學(xué)生深刻體會到可能性發(fā)生的情況，還能夠從具體現(xiàn)象中抽象出具體的數(shù)學(xué)概念，從而使學(xué)生的智力和非智力得到雙向發(fā)展。

再以“百分?jǐn)?shù)”為例，筆者出示了一道這樣的問題，即：我們班現(xiàn)在有百分之三十左右的學(xué)生在家使用電腦上網(wǎng)，其中三分之二運(yùn)用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，而三分之一卻是運(yùn)用電腦玩電腦游戲，看到這一現(xiàn)象，談?wù)勀愕南敕ā＿@一生活現(xiàn)象給學(xué)生一定的心理沖擊感，并且借此現(xiàn)象能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行德育教育。此外，這一問題還能使學(xué)生將生活中的問題轉(zhuǎn)化成了數(shù)學(xué)問題，并使學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，從而使學(xué)生感受到了生活與數(shù)學(xué)之間的密切關(guān)系。

三、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，提高應(yīng)用意識

在任何時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)都不能僅停留在課堂中，而應(yīng)存在于學(xué)生的生活中。因此，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可設(shè)計(jì)一些生活化作業(yè)，讓學(xué)生在課余時(shí)間能夠?qū)W習(xí)，這樣不僅能夠使學(xué)生進(jìn)一步掌握和理解所學(xué)知識，還能夠提高學(xué)生的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力，從而使學(xué)生對新知識的理解從理性上升到實(shí)踐，進(jìn)而達(dá)到解決生活問題的目的。

以“長方體和正方體的表面積”為例，在課堂教學(xué)結(jié)束后，筆者設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：回家后，用尺子測量生活中有關(guān)長方體實(shí)物的長、寬、高，并計(jì)算出它的表面積。再如：“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)后，筆者讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一天的時(shí)間與完成某幾項(xiàng)事情之間的關(guān)系，并計(jì)算完成某項(xiàng)事情所花費(fèi)的時(shí)間在一天時(shí)間中所占的比重。這些生活化問題不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的有意識記憶，還能提高學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用能力。此外，通過生活化作業(yè)的練習(xí)，使他們在真正遇到實(shí)際生活問題時(shí)，能夠?qū)⒁阎臄?shù)學(xué)知識提取出來，并通過自己的整合、加工將其解決，從而真正做到“學(xué)以致用”。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要充分考慮到數(shù)學(xué)發(fā)展中人類的生活軌跡，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，并使學(xué)生有更多的機(jī)會從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。實(shí)踐證明，通過生活化情境的構(gòu)建、生活化現(xiàn)象的揭示以及生活化作業(yè)的布置，不僅能夠使日常生活課堂化，日常課堂生活化，還能使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生探究的興趣。此外，將生活化教學(xué)理念滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也能夠使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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