生活化教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

保磊

摘 ?要：存在即為合理，科學(xué)這門學(xué)科出現(xiàn)在了小學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇之中，這就證明了學(xué)生日常的生活中是需要運用到科學(xué)知識的。此時小學(xué)科學(xué)教師要做的就是幫助學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識，進(jìn)而讓學(xué)生對其展開靈活的運用。本文筆者基于此，提出了生活化教學(xué)法，并對其在科學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用展開了研究，分別是在生活中搜集教學(xué)素材、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境以及布置生活化的課后作業(yè)。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);科學(xué)教學(xué);小學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識的目的都是學(xué)以致用，如果小學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)知識束之高閣的話，那么科學(xué)這門學(xué)科的教育價值就沒有被發(fā)揮出來，小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量也受到了影響。因而教師必須要打破傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)實生活之間的屏障，將兩者有效地結(jié)合在一起。也就是說，教師需要在自己的教學(xué)中對生活化教學(xué)法進(jìn)行運用。這樣的話，學(xué)生就能夠感受到科學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。

一、在生活中搜集教學(xué)素材

小學(xué)科學(xué)課本教材中所承載的內(nèi)容是有限的，因而無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。再加上有些科學(xué)知識是在無數(shù)的生活經(jīng)驗中總結(jié)出來的。為此小學(xué)科學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動之前就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生進(jìn)行生活素材的搜集。在此過程中，教師還需要做的就是考慮學(xué)生的想法，進(jìn)而選擇出學(xué)生感興趣的生活素材。這樣的話，當(dāng)教師在課堂上將這些生活素材展示給學(xué)生的時候，學(xué)生就能夠輕松地接受并且對其有著強(qiáng)烈的探究欲望。例如：《生活離不開電》這一節(jié)內(nèi)容包含了電從哪里來、電的作用、停電的原因、停電對生活的影響等，其都是與學(xué)生的生活密切相關(guān)的。因而筆者在課堂教學(xué)之前就搜集了電的各種用途以及停電的影響。如家里的洗衣機(jī)、電磁爐、電飯鍋、空調(diào)、飲水機(jī)等都需要電來維持和支撐，各行各業(yè)的穩(wěn)定運轉(zhuǎn)也離不開電。當(dāng)停電之后，學(xué)生甚至連一口熱飯都吃不上，連一口熱水也喝不上，很多企業(yè)也無法運轉(zhuǎn)等。筆者會將以上生活素材進(jìn)行總結(jié)，然后讓學(xué)生通過問卷調(diào)查的方式進(jìn)行選擇。接下來筆者會根據(jù)學(xué)生的選擇來詳細(xì)化或者簡略化這些素材，進(jìn)而為自己的課堂教學(xué)活動做好充分的準(zhǔn)備。這樣的話，筆者在課堂上所呈現(xiàn)出來的都是學(xué)生感興趣的生活素材，進(jìn)而能夠牢牢吸引學(xué)生的注意力。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

傳統(tǒng)的科學(xué)課堂是沉悶的，這一點是因為教師單一枯燥的教學(xué)模式所造成的，因而教師必須加以改變。生活化教學(xué)法就能夠有效解決這一問題，小學(xué)科學(xué)教師可以在課堂上為學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。為了讓所創(chuàng)設(shè)的情境效果更佳，小學(xué)科學(xué)教師此時還可以對多媒體進(jìn)行合理有效的利用。這樣的話，學(xué)生就能夠沉浸在科學(xué)知識的世界里。例如：在《開放的花朵》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者需要學(xué)生去通過探究活動得出植物的花具有幫助植物維持自身生存的功能這一結(jié)論。為此筆者就讓學(xué)生在課前選擇自己所喜歡的一種花進(jìn)行觀察，并且搜集花的作用。如有的學(xué)生喜歡吃黃瓜，其就選擇了黃瓜的花進(jìn)行觀察。在課堂教學(xué)的時候，筆者就為學(xué)生進(jìn)行了生活化情境的創(chuàng)設(shè)，筆者會將學(xué)生所扮演的花進(jìn)行總結(jié)，并搜集它們的圖片和視頻。筆者會要求學(xué)生扮演自己所喜歡的花，并走上講臺進(jìn)行自我介紹。與此同時，筆者會將該種花的圖片和視頻利用多媒體展示給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生展示完成之后，筆者就讓他們展開交流和討論，進(jìn)而從中進(jìn)行科學(xué)知識的獲取。在整個過程中，筆者所要做的就是發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。

三、布置生活化的課后作業(yè)

小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)工作并不僅限于課堂的幾十分鐘，課后也是他們教學(xué)的戰(zhàn)場。此時小學(xué)科學(xué)教師就需要用課后作業(yè)來督促學(xué)生學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，課后作業(yè)都是習(xí)題類型的，進(jìn)而會讓學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)知識是用來解題的錯覺。為此小學(xué)科學(xué)教師需要改變自己課后作業(yè)的形式，他們需要為學(xué)生布置生活實踐類型的課后作業(yè)，進(jìn)而讓學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)知識應(yīng)用到生活中去。例如：在學(xué)習(xí)了《保護(hù)土壤》這一節(jié)的內(nèi)容之后，學(xué)生知道了土壤對人類的意義、人類活動對土壤的影響以及如何保護(hù)土壤的措施。在課后作業(yè)的布置中，筆者就參考了以上知識，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的科學(xué)知識去做一件保護(hù)土壤的事情。學(xué)生可以獨自完成，也可以尋求家長的幫助。筆者要求學(xué)生將做事情的過程錄制下來，并且傳給筆者。這遠(yuǎn)比讓學(xué)生靜坐下來答題的過程要有趣得多，因此會讓學(xué)生充滿興趣。不僅如此，筆者的課后作業(yè)為學(xué)生提供了應(yīng)用知識的機(jī)會，學(xué)生也因此能夠更好地鞏固所學(xué)的科學(xué)知識。

總而言之，科學(xué)知識是來源于生活的，也必將被應(yīng)用到生活中去。如果小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)課堂中沒有出現(xiàn)與生活相關(guān)的因素，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會大打折扣，因為學(xué)生無法輕松地理解抽象的科學(xué)知識，更談不上對科學(xué)知識的應(yīng)用。為此小學(xué)科學(xué)教師需要將生活化教學(xué)法貫徹落實到自己的日常教學(xué)中去，為學(xué)生營造一個生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識有著更深刻的理解和更靈活的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] ?袁媛.生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（33）：60+62.

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