小學(xué)低段語文教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

陳體順

摘 ?要：如何提升小學(xué)低段語文教學(xué)的質(zhì)量和效能，是每一位語文教師需要思考和研究的重要課題，從目前的低段語文教學(xué)情況來看，課堂教學(xué)中還存在諸多問題，這些問題影響和制約著低段語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，還需要低段語文教師積極的研究和探索解決這些問題的有效方法和具體對(duì)策，以不斷地改進(jìn)低段語文課堂教學(xué)的方方面面，助力低段課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生良好語文素養(yǎng)的培養(yǎng)助力。本文將就小學(xué)低段語文教學(xué)中存在的問題及對(duì)策進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;語文;課堂教學(xué);問題;對(duì)策

低段小學(xué)生在認(rèn)知上具有一定的特殊性，這就決定了低段小學(xué)語文課堂教學(xué)的特殊性，小學(xué)語文教師要積極的結(jié)合低段學(xué)生的基本特點(diǎn)和基本認(rèn)知規(guī)律，積極的探索優(yōu)化低段語文課堂教學(xué)的有效方法和對(duì)策，從而進(jìn)一步完善低段語文課堂教學(xué)，為小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)及其未來的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將在分析小學(xué)低段語文教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，就解決這些問題的有效對(duì)策進(jìn)行探索。

一、小學(xué)低段語文教學(xué)中存在的問題

目前小學(xué)低段語文教學(xué)中還存在一些問題，總結(jié)如下。其一，計(jì)劃設(shè)計(jì)不合理。在低段語文教學(xué)中部分教師對(duì)學(xué)情的分析不夠到位，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生情況的了解不夠熟悉，使得課堂教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)不夠科學(xué)與合理，影響到低段語文課堂的高效教學(xué)。其二，學(xué)生興趣低。由于部分教師依然沿用口授法的教學(xué)模式開展教學(xué)，使得語文課堂教學(xué)的形象性不足和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度不夠高，進(jìn)而導(dǎo)致語文課堂教學(xué)較為沉悶，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。其三，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性得不到體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中部分教師采用被動(dòng)灌輸式的教學(xué)模式開展教學(xué)，無法有效的凸顯學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生在課堂的參與感不足、參與活力不夠高，自然不利于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。其四，忽視復(fù)習(xí)。部分教師往往沒有認(rèn)識(shí)到低段學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)存在知識(shí)“回生”現(xiàn)象，忽視課堂的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果打了折扣。以上就是當(dāng)前小學(xué)低段語文教學(xué)中存在的問題。

二、小學(xué)低段語文教學(xué)中存在問題的對(duì)策

（一）了解學(xué)生情況，制定有效計(jì)劃

全面的了解低段學(xué)生的基本學(xué)情、設(shè)置合理的教學(xué)計(jì)劃，是提升低段語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，小學(xué)語文教師要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)情的了解，并科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)劃，為低段語文課堂的高效教學(xué)指引方向和奠定基礎(chǔ)。一方面，需要語文教師采用多種方式對(duì)學(xué)情進(jìn)行把握，如可以每隔一段時(shí)間進(jìn)行摸底考試，并將學(xué)生每次的測驗(yàn)成績進(jìn)行匯總來對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行把握，還可以通過師生談話、課堂交流、教學(xué)評(píng)價(jià)等多樣化的方式，對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、語文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行了解。另一方面，語文教師要結(jié)合學(xué)情合理的制定單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。在單元教學(xué)計(jì)劃中要注重各個(gè)課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)，并突出教學(xué)的重難點(diǎn)，而在課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的制定中要能夠概括教學(xué)主題。例如，在學(xué)習(xí)《村居》古詩時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行了解，掌握相應(yīng)生字詞，背誦古詩，感知古詩意思，體會(huì)作者情感，繼而為后續(xù)教學(xué)指引方向。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式，注重興趣激發(fā)

興趣是最好的老師，也是學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生的基本認(rèn)知特點(diǎn)，積極對(duì)當(dāng)前口授法加板書式的教學(xué)模式進(jìn)行大刀闊斧的改進(jìn)，以借助教學(xué)方式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變來有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)活力，從而助力低段小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《詠柳》古詩內(nèi)容時(shí)，教師不妨組織學(xué)生開展“古詩朗誦”活動(dòng)，如可以將班級(jí)學(xué)生合理的進(jìn)行“組隊(duì)”，并讓每個(gè)小隊(duì)一起討論如何正確和帶有感情的進(jìn)行朗誦，激發(fā)學(xué)生討論興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該首詩的認(rèn)知。緊接著，語文教師可以讓學(xué)生按照一定的順序登臺(tái)進(jìn)行詩歌朗誦表演，并根據(jù)學(xué)生讀音是否準(zhǔn)確、斷句是否合理以及情感抒發(fā)是否到位等，為學(xué)生評(píng)分。最后，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行活動(dòng)的總結(jié)，進(jìn)而讓有趣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與熱情，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這首古詩的理解。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)習(xí)活力

傳統(tǒng)被動(dòng)灌輸式的教學(xué)模式不能有效的滿足低段小學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)的基本需要，需要小學(xué)語文教師積極的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，有效的激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和競爭意識(shí)，從而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，教師可以按照特質(zhì)互補(bǔ)和學(xué)生自愿的原則，將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組3～6人，引導(dǎo)學(xué)生通過小組來進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《找春天》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的預(yù)習(xí)資源，如微課講解視頻、預(yù)習(xí)學(xué)案和預(yù)習(xí)練習(xí)題目等，讓學(xué)生在小組的架構(gòu)內(nèi)進(jìn)行集體預(yù)習(xí)，并積極的分析經(jīng)驗(yàn)，梳理預(yù)習(xí)成果和預(yù)習(xí)中存在的問題，有效進(jìn)行組內(nèi)和組間競爭。在課堂學(xué)習(xí)中，語文教師可以為不同小組設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，如小組A對(duì)該篇文章中的生字詞進(jìn)行討論，小組B對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述等等，進(jìn)而發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，助力語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）注重回顧總結(jié)，避免學(xué)習(xí)回生

小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)比較快，但在知識(shí)學(xué)習(xí)后如果不注重回顧和總結(jié)，則會(huì)導(dǎo)致遺忘的現(xiàn)象擴(kuò)大化，使得學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)產(chǎn)生回生的感覺，因此，需要小學(xué)低段語文教師積極的注重回顧總結(jié)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)回生現(xiàn)象的擴(kuò)大化。例如，在學(xué)習(xí)了《找春天》后，教師可以對(duì)該節(jié)課的生字，如尋、柳、蕩等進(jìn)行整理，并制作成相應(yīng)的微課生字講解視頻，將文章講解制作成PPT課件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些視頻和課件資源，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。此外，語文教師還可以將這些資源放置到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，如放置在QQ群中，引導(dǎo)學(xué)生不受時(shí)間、空間的限制，進(jìn)行更加靈活的復(fù)習(xí)，繼而降低學(xué)生回生的概率。

綜上所述，小學(xué)低段課堂教學(xué)具有一定的特殊性，小學(xué)語文教師要積極的結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)積極地以小學(xué)低段課堂教學(xué)中存在的突出問題為改進(jìn)的方向指引，進(jìn)一步探索提升低段語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效能的策略，并在低段語文課堂教學(xué)實(shí)踐中了解學(xué)生情況，制定有效計(jì)劃;優(yōu)化教學(xué)方式，注重興趣激發(fā);構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)習(xí)活力;注重回顧總結(jié)，避免學(xué)習(xí)回生等，進(jìn)一步把握低段語文課堂教學(xué)的基本規(guī)律，助力低段語文課堂教學(xué)效能的不斷提升和學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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