讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)還原出“語(yǔ)文味”

梁迎春

摘 ?要：在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課堂中挖掘詩(shī)意與浪漫，適當(dāng)選擇富有浪漫與詩(shī)意的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于還原語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的“語(yǔ)文味”。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí);語(yǔ)文味

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！薄皯?yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，作為語(yǔ)文新課程的重要組成部分，它的出現(xiàn)引起了專家學(xué)者和一線教師的普遍關(guān)注和超常重視，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生更是對(duì)老師的一次重大挑戰(zhàn)。

那么在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何還原其“語(yǔ)文味”呢？筆者認(rèn)為在內(nèi)容上挖掘詩(shī)意與浪漫，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更有利于還原語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的“語(yǔ)文味”?；谝陨险J(rèn)識(shí)，下面談一點(diǎn)自己的做法。

一、引用詩(shī)詞，傳承民族文化的溫馨浪漫

語(yǔ)文是民族文化最重要的工具。一堂綜合實(shí)踐課，如果洋溢著濃郁的民族文化味，同樣可以營(yíng)造溫馨浪漫情愫。立足語(yǔ)言，給綜合性活動(dòng)注入詩(shī)詞，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)彌漫著濃濃的詩(shī)詞浪漫，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到一種令人陶醉的審美快感，成就語(yǔ)文的溫馨與浪漫。

請(qǐng)看八年級(jí)上冊(cè)第五單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課《蓮文化的魅力》的內(nèi)容設(shè)計(jì)：1、接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅;2、淤泥渾不怕，出水自清白;3、正直豁達(dá)豪情俠，冰晶玉骨君子蓮;4、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中收集了不少詩(shī)句，如：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，“翻飛白鳥時(shí)時(shí)現(xiàn)，照水蓮花縷縷香”，為我們?cè)佻F(xiàn)了荷之美，使我們不禁許下了“若到荷塘觀蓮，千萬(wàn)和蓮?fù)钡脑竿?/p>

進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)《古詩(shī)詞漫步》時(shí)，引入詩(shī)句：“殺氣三時(shí)作陣云，寒聲一夜傳刁斗。相看白刃血紛紛，死節(jié)從來(lái)豈顧勛？”只有閉上眼睛，大腦中想象那大漠邊關(guān)塵土飛揚(yáng)、戰(zhàn)鼓轟鳴、金戈鐵馬時(shí)，眼前似乎出現(xiàn)了將軍橫刀立馬，戰(zhàn)士血拼突圍的場(chǎng)景。也正是通過想象，我們似乎體會(huì)到了疲憊的英雄們?cè)谝雇硭寄罟枢l(xiāng)親人的肝腸寸斷。學(xué)生通過想象才能走進(jìn)詩(shī)詞的意境和詩(shī)人的內(nèi)心世界。如果有擅長(zhǎng)繪畫的同學(xué)不仿讓他和其他伙伴共同將詩(shī)中所寫之景，心中所繪之畫，用筆墨水粉表現(xiàn)出來(lái)。通過這次綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅獲得審美享受，而且沉淀了民族文化，增添了不少藝術(shù)浪漫情愫。

二、嫁接對(duì)聯(lián)，體會(huì)歷史文化的溫馨浪漫

對(duì)聯(lián)是漢語(yǔ)言獨(dú)特的藝術(shù)形式，對(duì)聯(lián)藝術(shù)是中華民族的文化瑰寶。以《背起行囊走四方》為例，學(xué)生收集的其中一副江西南昌滕王閣的對(duì)聯(lián)：

興廢總關(guān)情，看落霞孤鶩，秋水長(zhǎng)天，幸此地湖山無(wú)恙

古今才一瞬，問江上才人，閣中帝子，比當(dāng)年風(fēng)景何如

化用王勃的《滕王閣序》中名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的詩(shī)聯(lián)，自古及今實(shí)屬不少，而且也各有其角度和特點(diǎn)。而這副對(duì)聯(lián)，不僅借用名句，而且以“興廢總關(guān)情”，寫出了“湖山”人事變遷中的感慨。一個(gè)“幸”字，而后又有多少“不幸”藏在言外！聯(lián)語(yǔ)由物及人，寫出了“千古一瞬”、世事滄桑。“風(fēng)景何如的詰問”，更引起人們睹物懷人的幽思，從而產(chǎn)生一種不可名狀的惆悵。整副對(duì)聯(lián)，寓景于情，今與古的交融中蘊(yùn)含著一種凝重的歷史沉思。

從一副副精妙的對(duì)聯(lián)中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：對(duì)聯(lián)能表達(dá)種種復(fù)雜深刻的思想感情，它能把名勝古跡裝點(diǎn)得更加奇麗高雅，它能增強(qiáng)詩(shī)意爛漫的氣氛，具有很高的欣賞價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。通過這一條綜合性學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)它有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

讓同學(xué)們?cè)谌粘５木C合性活動(dòng)中多注意對(duì)聯(lián)，用心去感受這一文化精髓所蘊(yùn)含的豐富的精神營(yíng)養(yǎng)，應(yīng)能不斷壯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文底氣和雅氣。

三、巧用音樂，再現(xiàn)溫馨浪漫情景

歌曲是由歌詞和樂曲組成的。它具有較強(qiáng)的文學(xué)性、音樂性和易傳播性等特點(diǎn)。唱歌或聽樂曲能愉悅?cè)藗兊男那?，激發(fā)靈感和志趣，陶冶情操。大多數(shù)歌曲有著美好的意境、優(yōu)美的旋律和歌詞。課前播放樂曲、吟唱歌曲、引用歌詞，可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生快速地融入到綜合性學(xué)習(xí)中。

在進(jìn)行《探索月球的奧秘》綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，通過王菲的《明月幾時(shí)有》引入就能達(dá)到很好的激趣效果。又如在進(jìn)行《這就是我》綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，播放《我是一只小小鳥》：“有時(shí)候我覺得自己像一只小小鳥/想要飛卻怎么樣也飛不高/也許有一天我棲上了枝頭/卻成為獵人的目標(biāo)/我飛上了青天才發(fā)現(xiàn)自己/從此無(wú)依無(wú)靠/每次到了夜深人靜的時(shí)候/我總是睡不著……”從悠揚(yáng)的樂曲中，我們看到了一只孤獨(dú)、執(zhí)著而翅膀沉重的鳥兒，在理想與現(xiàn)實(shí)的夾縫里，它已經(jīng)無(wú)法高飛，也許就是這樣一只鳥兒，呈現(xiàn)了作者內(nèi)心的真實(shí)凝重，從而引起讀者共鳴。在進(jìn)行《歲月如歌》的綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，通過歌曲《同桌的你》，先回憶如煙往事：“你以前總是很小心向我借半塊橡皮，你也曾無(wú)意中說(shuō)起喜歡和我在一起……你總說(shuō)畢業(yè)遙遙無(wú)期，轉(zhuǎn)眼就各奔東西?！比缓笥苫貞涋D(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)自己昔日對(duì)同桌的思念：“誰(shuí)娶了多愁善感的你，誰(shuí)安慰愛哭的你，誰(shuí)把你的長(zhǎng)發(fā)盤起，誰(shuí)給你做了嫁衣？”對(duì)同桌的濃濃關(guān)愛之中又蘊(yùn)含著淡淡的惆悵。指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)通過抒情主人公的心里流程的變化來(lái)表現(xiàn)出他豐富復(fù)雜的情感世界。

語(yǔ)文與音樂有著天然的、廣泛的聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)科的綜合性決定了它與其他學(xué)科的相互包容、相互滲透。讓音樂走進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，將會(huì)是另一番天地，學(xué)生會(huì)因此有一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)情境，綜合性學(xué)習(xí)也會(huì)在溫馨浪漫愉悅的情境中得以升華。

四、活用故事，增添神秘浪漫色彩

神話是人類社會(huì)童年時(shí)期的產(chǎn)物。在進(jìn)行《追尋人類起源》綜合性學(xué)習(xí)時(shí)用活神話：龜婆孵蛋、人祖利恩、依羅娘娘造人等就能激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生浪漫情愫。

我們?cè)倏淳C合性學(xué)習(xí)《馬的世界》活用的歷史故事《的盧救主》：劉表要?dú)⒑?，劉備立即跨上的盧向西門逃出去，但沒想到走不到幾里路，前面有一條又深又急的河，此時(shí)，劉備只好向急流中跨下去，這時(shí)劉備的嘴里喃喃地念道“的盧，你要救我！”的盧好像是聽懂他話似的，奮力躥起來(lái)，使劉備脫離了險(xiǎn)境。又如烏騅馬：在項(xiàng)羽烏江自刎之后，它縱身烏江，殉主了;赤兔馬：在關(guān)羽被害之后，拒食草料，郁郁而終;白龍馬：徒步十萬(wàn)八千里，歷經(jīng)重重磨難才修成正果;昭陵六駿：唐太宗李世民的六匹寶馬，與李世民一起出生入死，最終都戰(zhàn)死沙場(chǎng)。

在這一綜合性學(xué)習(xí)中，通過講活用活故事，增加了學(xué)生的歷史知識(shí)，豐富了歷史文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)了學(xué)生積極浪漫情懷，并在不同歷史時(shí)期馬的身上體會(huì)到一種忠誠(chéng)、堅(jiān)韌、豪邁的精神。

綜上所述，只要我們?cè)诰C合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上多花心思，根據(jù)需要，適當(dāng)選擇富有浪漫與詩(shī)意的內(nèi)容，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課堂的“語(yǔ)文味”就夠了。

參考文獻(xiàn)

[1] ?《教學(xué)與發(fā)展》（人教社1985年版106頁(yè)）

[2] ?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[3] ?嚴(yán)先元《教師如何使用新教材》

[4] ?《唐宋詞鑒賞辭典》（江蘇古籍出版社）

[5] ?《唐詩(shī)鑒賞辭典》（上海辭書出版社）