對(duì)小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)策略的研究

施瑩

摘 ?要：小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)逐步基本上了生字和生詞的困擾，其語文閱讀能力相較于低年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)高出好幾個(gè)檔次，基本具備了在浩瀚的文學(xué)海洋中暢游的能力。因此，小學(xué)語文教師對(duì)于高年級(jí)的語文閱讀培養(yǎng)要重視起來，給學(xué)生創(chuàng)造好的閱讀條件，不能再以低年級(jí)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。下面本文將對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)者的現(xiàn)狀展開論述，并對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)中存在的一些問題提出針對(duì)性的解決方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段閱讀;教學(xué)策略;研究

無論是哪個(gè)階段的語文教學(xué)，閱讀都是其中最為重要的一部分高年級(jí)的小學(xué)生處在一個(gè)教育的承上啟下的階段，他們?cè)陂喿x時(shí)不用再因?yàn)橛泻芏嗖徽J(rèn)識(shí)的字而煩惱。但是，他們對(duì)文章的把握能力和理解能力還有所欠缺，這也導(dǎo)致了小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，并且出現(xiàn)了困擾語文教師的難題。接下來，我們將對(duì)小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀展開具體的分析。

一、小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低

小學(xué)高年級(jí)的語文閱讀教學(xué)，其實(shí)處在一個(gè)較為尷尬的局面。這些學(xué)生不再會(huì)為有很多生字生詞而困擾，但是他們?cè)陂喿x時(shí)對(duì)文章的把握還差些火候。因此也就導(dǎo)致了有些學(xué)生在閱讀一些較難的文章，文學(xué)性較高的篇目，例如在閱讀一些經(jīng)典名著時(shí)，會(huì)出現(xiàn)對(duì)書中的復(fù)雜的人物關(guān)系和社會(huì)背景無法全面掌握，而導(dǎo)致學(xué)生不愿去閱讀一些經(jīng)典名著和經(jīng)典文章的問題。而較為簡(jiǎn)單的文章又不太適合高年級(jí)的學(xué)生去閱讀。很多小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，也并沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)沒有一個(gè)明確的規(guī)劃。只是讓學(xué)生將課本上的文章學(xué)會(huì)，對(duì)一些課外的篇目和書籍。則讓學(xué)生去隨意閱讀?；蛘邔⒆约赫J(rèn)為好的書目直接推薦給學(xué)生，讓學(xué)生去閱讀。這就導(dǎo)致了很多學(xué)生不得不去閱讀一些自己不感興趣，或者難以讀懂的書，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較為低下。

（二）閱讀課程和閱讀內(nèi)容較少，學(xué)生對(duì)語文閱讀興趣不大

現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)中，很多語文教師將大部分的時(shí)間讓學(xué)生用來做題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并不怎么上心。很多小學(xué)沒有開展閱讀課，也沒有一個(gè)較為系統(tǒng)地讓學(xué)生去閱讀的內(nèi)容，只是讓語文教師在上語文課的過程中加入一些閱讀。學(xué)生在學(xué)校所能接觸到的閱讀內(nèi)容只是課本上的課文和閱讀篇目，更多的則是練習(xí)測(cè)上的一些閱讀理解題。但是學(xué)生在做這些題的過程中，重點(diǎn)是怎樣去學(xué)會(huì)答題，怎樣得到分?jǐn)?shù)，而不是去培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀理解能力。有一些語文教師也認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，在每周的語文課中抽出一節(jié)作為學(xué)生的閱讀課，但是并沒有系統(tǒng)的規(guī)劃和安排，也沒有明確的目標(biāo)。加之讓學(xué)生每天做一些閱讀題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣不。，久而久之，使得學(xué)生對(duì)閱讀越來越?jīng)]有興趣，閱讀水平也越來越難以提升。

二、小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的具體措施

（一）合理開展課堂閱讀課，增加學(xué)生的閱讀量

當(dāng)前小學(xué)生閱讀能力較低，其中最重要的一個(gè)原因就是閱讀量不夠。沒有一定的閱讀量，即使有再好的學(xué)習(xí)方法，也是巧婦難為無米之炊。沒有量的積累很難達(dá)到質(zhì)變的效果，因此，給學(xué)生開展閱讀課，提高學(xué)生的閱讀量是一個(gè)提升學(xué)生閱讀能力的好辦法。比如學(xué)校可以在每周開展兩節(jié)固定的閱讀課，可以由語文教師給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，也可以讓學(xué)生自主選擇書目去閱讀。一開始學(xué)生可能對(duì)閱讀課興趣不大，在閱讀的時(shí)候也總是容易沉不下心，對(duì)閱讀不適應(yīng)。但是時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)越來越習(xí)慣去閱讀。而且在開展閱讀課時(shí)，學(xué)校和老師也應(yīng)做好規(guī)劃。在閱讀課剛開展時(shí)，學(xué)生免不了會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，這時(shí)候就需要語文教師根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)去選擇適合學(xué)生閱讀的書目，比如一些情節(jié)較為有趣的小說之類的書目，吸引學(xué)生的興趣。等到學(xué)生有了一定的閱讀量，對(duì)閱讀已經(jīng)逐漸產(chǎn)生了興趣，并且自己對(duì)閱讀有了一定的理解，知道自己想要讀什么樣的內(nèi)容，再讓學(xué)生去自主選擇書目，從而讓學(xué)生去自主閱讀。

（二）將閱讀與課本教學(xué)相結(jié)合，拓展教學(xué)內(nèi)容

在開展閱讀課的同時(shí)，語文教師在平常的上課時(shí)也可以將閱讀與教學(xué)相結(jié)合，畢竟留給閱讀課的時(shí)間還是比較少的。比如語文教師可以在講到一篇課文時(shí)，對(duì)課文的創(chuàng)作背景、作者以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境做一個(gè)講解，并且將其結(jié)合在課文的教學(xué)中。再根據(jù)這些內(nèi)容為學(xué)生選擇相應(yīng)的課外讀物，拓展課本中所學(xué)的知識(shí)。例如，在講到《七律長征》這篇毛主席的詩時(shí)，語文教師可以讓學(xué)生再去閱讀毛主席的另外一首《憶秦娥婁山關(guān)》。長征講的是紅軍在長征勝利之后的情況，憶秦娥則可以讓學(xué)生充分感受到長征途中的艱難，感受那漫漫長征的悲壯，并且體會(huì)到革命家們不畏艱險(xiǎn)勇于擔(dān)當(dāng)、敢于開拓的勇氣和毅力。這樣不僅讓學(xué)生將課本中的知識(shí)熟練掌握，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)課外閱讀的拓展，還可以讓學(xué)生在增加閱讀的同時(shí)更加深刻的理解課本內(nèi)容。

（三）開展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣的人是很難去好好學(xué)習(xí)的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先需要讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。這時(shí)候語文教師不妨開展一些閱讀活動(dòng)，例如在閱讀課上，或者讓學(xué)生進(jìn)行的拓展閱讀中，讓學(xué)生自己去選擇一些喜歡的書目給班級(jí)進(jìn)行講解。講書里面的內(nèi)容和自己對(duì)書的理解。比如自己最喜歡的人物，最喜歡的情節(jié)等等，并說出來為什么喜歡。還可以讓學(xué)生對(duì)書中的一些有趣或者經(jīng)典的情節(jié)進(jìn)行一個(gè)話劇表演，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀，和對(duì)書中人物性格的理解和情節(jié)的把握去編排話劇，并且確定自己想要出演的角色。這樣不僅可以增加閱讀的趣味性，也讓學(xué)生在表演的同時(shí)，對(duì)所閱讀的書有了一個(gè)更加深刻的理解。學(xué)生對(duì)閱讀有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，并且可以做一些閱讀活動(dòng)，自然也就越來越喜歡去閱讀。

結(jié)束語：

總而言之，當(dāng)前小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中仍然存在著一些問題，本文針對(duì)這些問題進(jìn)行了剖析，并且提出了一些針對(duì)性的解決方案。閱讀是一個(gè)人一生的必修課，從小讓學(xué)生有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)前階段的教育有幫助，對(duì)學(xué)生的一生也將產(chǎn)生重大影響。我們廣大小學(xué)語文教師要積極探索，努力讓學(xué)生在小學(xué)階段就有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

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