高中數(shù)學互動式高效課堂的構(gòu)建

李登偉

摘 ?要：數(shù)學教學應該是師生積極互動、共同思考和探索的過程，這樣才能保證學生跟緊老師的思路。但是在高中數(shù)學課堂上，很多教師卻忽略了和學生互動的過程，導致課堂氛圍沉悶而枯燥。為此，作為高中數(shù)學教師，就要根據(jù)數(shù)學的特點和學生的實際需求來改進教學方法，努力構(gòu)建互動式課堂。從而提升學生的學習效果，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：高中數(shù)學;互動式;高效課堂;教學方法

進入高中階段，數(shù)學課堂的知識密度大大增加。在這種情況下，教師不得不加快教學節(jié)奏，加強灌輸力度。但是，在緊張的氛圍之中，教師難免會忽略學生的學習感受，而學生也會不堪重負，并逐漸產(chǎn)生消極懈怠的心理。這不僅影響學生的學習效果，對學生日后的學習發(fā)展也是十分不利的。為此，在高中數(shù)學教學中，教師要通過有效的手段搭建師生溝通的橋梁，實現(xiàn)互動式高效課堂的構(gòu)建，從而讓學生獲得更好的學習成果。

1.加強以問代講，促進師生對話

學習應該是一個主動思考和探索的過程，這樣學習者才能做到對知識的深刻理解和有效運用。然而不難發(fā)現(xiàn)，在高中數(shù)學課堂上，很多學生卻呈現(xiàn)一種消極被動的學習態(tài)度，他們不會主動思考和質(zhì)疑，只是一味地接受現(xiàn)成的知識。而究其根本，則是因為教師在教學過程中過于注重知識的灌輸，沒有給學生足夠的思考和交流的機會。這不僅會降低學生的學習激情，也會影響學生數(shù)學能力的發(fā)展。為此，在高中數(shù)學課堂上，教師不妨加強以問代講。爭取通過合理設疑激發(fā)學生思考和探究的動力，并在問答之間促進師生對話。從而保證學生認真參與，實現(xiàn)互動式課堂的構(gòu)建。

例如：在學習《函數(shù)的基本性質(zhì)》一課時，我先借助多媒體屏幕展示函數(shù)y=x2與y=x3的圖像，并提問道：“這兩個圖像的走向有何特點？”學生答道：“y=x2的圖像先下降后上升，而y=x3的圖像是一直上升的?！苯又依^續(xù)問道：“在Y軸的右側(cè)，當x增大時，y值如何變化？在Y軸的左側(cè)呢？”這時學生便根據(jù)兩個函數(shù)圖像各自的特點進行回答。之后我引出“函數(shù)的單調(diào)性”這一概念，并繼續(xù)以提問的形式引導學生總結(jié)單調(diào)增函數(shù)、單調(diào)增區(qū)間等重要定義。通過這種方式，可以促進師生之間的交往互動，從而使學生保持積極主動的學習狀態(tài)，以提升課堂教學的效果。

2.組織合作探究，構(gòu)建民主課堂

隨著年齡的增長，高中生的獨立意識越來越強，他們不喜歡受到太多管控，而是追求一種自由、民主的學習方式。并且也只有在自由民主的氛圍中，學生才更愿意和老師、同學互動，才能盡情表達自己的想法和見解。但是在高中數(shù)學教學中，很多教師對學生缺乏信任，他們總是習慣讓學生在自己的管制下進行學習。這不僅會降低學生的學習熱情，也限制了學生學習能力的進步。為此，在高中數(shù)學課堂上，教師不妨大膽創(chuàng)新，以小組合作代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授模式。從而構(gòu)建民主課堂，促進學生之間的交流互動，并有效提高學生的數(shù)學探究能力。

例如：在學習《兩點間的距離》一課時，我便讓學生合作探究。首先我給學生布置如下探究任務：

（1）平面內(nèi)點A（3，4）到原點的距離|OA|如何計算？

（2）已知平面上兩點P1（x1，y1）和P2（x2，y2），如何求解兩點之間的距離|P1P2|？

然后我讓學生在問題的驅(qū)動下開始探究。在此過程中，學生會先合作解決第一個問題，方法是過點A作X軸的垂線，垂足為B，然后在三角形AOB中利用勾股定理求出|OA|。之后小組成員之間展開討論，根據(jù)第一題的解法開始探究第二個問題，最后互相對照計算結(jié)果。通過這種方式，可以給學生打造自由交流和表達的平臺，從而保護學生的學習動力，促進學生數(shù)學水平的進步。

3.實施師生互換，凸顯主體地位

學生應是課堂的主體，教師應當圍繞學生各方面的特點和需求來采取相應的教學方針，這樣才能激發(fā)學生的主動性，才能讓學生愿意和老師、同學互動。但是在高中數(shù)學課堂上，很多教師的師本觀念過重，他們習慣站在課堂的中心位置，讓學生亦步亦趨地跟隨自己接受知識的灌輸。在這種情況下，學生沒有思考和交流的空間，也找不到自己的位置和價值，其學習激情會迅速衰弱。因此在高中數(shù)學教學中，教師不妨實施師生角色互換的策略，讓學生來承擔講課的任務。從而給學生打造煥然一新的課堂，讓學生以主角的身份自由交流和互動，從而優(yōu)化學生的學習體驗。

例如：在學習《等比數(shù)列》一課之前，我先選擇幾名具有講課意愿的學生，幫助他們進行備課，并給他們一段時間進行準備。而在正式上課時，我讓這幾名學生輪流上臺，用自己獨特的方式來講解本節(jié)課內(nèi)容。而其他學生不僅要認真聽課，還要充當評委。在這一過程中，講課學生在責任感和自豪感的驅(qū)使下會努力呈現(xiàn)最好的課堂效果;而臺下聽課的學生會更加積極主動，他們不僅會虛心接受知識，同時也會用質(zhì)疑的眼光去審視知識以及教學過程，并積極提出自己的問題和建議。通過這種方式，可以讓學生占據(jù)課堂的主要地位，從而促進課堂互動，以強化學生的學習效果。

總之，在高中數(shù)學教學中，教師要根據(jù)實際學情來改進和創(chuàng)新教學手段，爭取構(gòu)建自由、活潑的互動式課堂。從而維系學生的學習熱情，促進學生對知識的掌握，更好地實現(xiàn)高中數(shù)學的教學目標。

參考文獻

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