小學教育之音樂教學探究

豐秋林

摘 ?要：特殊教育學校開展有效的音樂教學，必須堅持補償性的原則，通過創(chuàng)新教學模式、教學方法、教學手段，變學生的被動學習為積極主動地參與教學活動，使特教學校的音樂教學真正實現(xiàn)情感、趣味、娛樂的有機結(jié)合，增強特教學生的自信心、社會交往能力和綜合素質(zhì)。本文基于小學教育之音樂教學探究展開論述。

關(guān)鍵詞：小學;教育;音樂教學探究

引言

音樂相較于小學階段其他學科來說，有著較強的抽象性和藝術(shù)性特點，使小學生不容易學好。教師如果依然沿用落后的教學觀念，不僅會消磨學生對音樂學習的熱情，也不利于音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在小學音樂的教學中，音樂教師應當轉(zhuǎn)變教學觀念，從學生的興趣入手，培養(yǎng)小學生的主動性和學習音樂的積極性。并且，教師要探索教學方法，為學生創(chuàng)造多樣性、趣味性和實效性的音樂課堂，進而培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。

一、在小學音樂教學中培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的意義

創(chuàng)新小學音樂教學的現(xiàn)實意義是不可估量的，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時，還讓學生在課堂中體驗到音樂的獨特藝術(shù)魅力，教師站在提升學生素質(zhì)教育角度上，進一步提升學生對音樂創(chuàng)作的熱忱，強化創(chuàng)新教學理念的實施力度，為社會培養(yǎng)出更多的應用型人才。音樂是培養(yǎng)學生藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力、思維能力的重要課程。新時期音樂教學的內(nèi)容和形式都在不斷完善。因此，教師在音樂教學中進行創(chuàng)新是非常重要的。教師可以將一些活動滲透于音樂教學中，讓學生在活動中獲得更多音樂感知，促使其藝術(shù)修養(yǎng)與審美能力得到培養(yǎng)。由于音樂具有多樣性的特點，每一種音樂類型，都蘊含著不同的文化與情感。因此，音樂啟蒙是當前小學音樂教學的主要方向。音樂教師要根據(jù)不同的音樂類型對學生進行點撥和引導，強化學生的音樂感知，激發(fā)其內(nèi)心與藝術(shù)的情感共鳴。這不管是從學生藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)上，還是審美能力的培養(yǎng)上，都具有十分重要的意義

二、轉(zhuǎn)變教學觀念，保障音樂教學的有效落實

傳統(tǒng)的特殊教育音樂教學大多是圍繞特教學生注意力分散、短時間記憶效能低下的情況來開展。在實際教育的過程中，教師大多使用的是“機械式”的教學模式。即，教師唱一句、學生學一句。這種教育模式雖然會產(chǎn)生一定的教育效果，但是也暴露出教學觀念過于陳舊的問題，并且也忽視了“以生為本”的重要教學觀念。面對這種情況，就必須轉(zhuǎn)變教師陳舊的教學觀念，積極拓展音樂教學的“動態(tài)性”，減少特殊學生在音樂教學中的壓力，這樣他們才能夠更好的享受音樂教學帶來的引導性作用。在實際改進的過程中，教師一方面要從特殊學生實際情況出發(fā)，將學生可以理解的，可以接受的音樂進行搜集。另一方面在教育模式中，應利用更為科學的“參與式”角度出發(fā)，通過營造課堂氛圍，帶動起學生的參與熱情，提高他們對音樂活動的興趣。比如說，在教學《誰會這樣》的歌曲中，因為歌詞會提到“鳥飛、魚游和馬跑”等動作，教師可以在課前準備中可以搜集一些帶有這些動物標識圖案物品，并在實際教學中分發(fā)給學生。并在實際教學中，帶領學生邊唱邊做小鳥飛、魚兒游、馬跑的動作。這樣的課堂設置，可以充分調(diào)動學生的積極性與興趣。并拉近他們與歌曲的距離，實現(xiàn)音樂與學生良好的互動。同時這個過程也進一步提升他們的想象力，促使其思維得到有效的發(fā)散，這也就更好的釋放出音樂教學的效果性。

三、在現(xiàn)實生活中感受音樂

音樂的教學不僅僅是傳輸學生們有關(guān)音樂的基礎知識，更重要的是要通過音樂這種載體或者說是工具來培養(yǎng)學生的人文情感，根據(jù)這樣的特點，我創(chuàng)造性地發(fā)展了帶領學生到現(xiàn)實生活中去感受音樂的這種教學方法，下面我來和大家具體談一談這種教學方法。例如我在教學的過程中就遇到了這樣的一個問題，那就是有很多的學生在欣賞我播放的音樂的過程中都不能真正的去體會到音樂所表達的真實情感，這是因為學生與音樂所表現(xiàn)的這種虛擬現(xiàn)實之間沒有一種默契存在，為了尋找這種默契，就要帶領學生到現(xiàn)實生活中去感受，因為音樂的創(chuàng)作都是根據(jù)現(xiàn)實生活的情感所進行的，包含了很多的人文情感，因此，必須要到現(xiàn)實生活中去感受這種情感。如在教學和欣賞《我為祖國獻石油》這個優(yōu)秀的音樂作品的過程中，很多學生都不能理解這篇作品所表達的奉獻精神，為了幫助學生們理解，帶領學生來到了市區(qū)的建筑工地，在建筑工地上，我?guī)ьI學生們參觀了建筑工人辛勤工作的場景，更重要的是，讓他們?nèi)嵉赜^察了建筑工人在為祖國做建設過程中的那種奉獻精神，在那一次的實地探索過程之后，我再讓學生們?nèi)バ蕾p那首歌曲，有很多學生就反應到他們能體會到那首歌曲所表達的那種精神了。這說明音樂的教學不能僅僅局限于課堂教學，更重要的是要結(jié)合各種各樣的教學資源來提高音樂教學的效果。

四、尊重個體差異，落實分層評價體系

不同的學生會因為多種因素形成較為明顯的差異，如：家庭背景、教育方式、學習需求、個性特點等等，而這些差異又會直接影響學生的諸多能力，如：學習能力、探究能力、感知能力、分析能力。因此教師就要尊重學生的個體差異，對不同學生進行分層評價，使每位學生都學有所得。針對學習能力和音樂感知能力相對較強的學生，教師就要引導學生突破自身局限，探究音樂背后更深層的知識，體會音樂帶來的不同情感，運用豐富的想象力進行自我創(chuàng)作，并運用多種方式進行表達。針對學習能力和音樂感知能力相對較弱的學生，教師就要給予該層次的學生更多的關(guān)心和幫助，使學生始終在積極、正面的課堂氛圍中參與知識學習。在該層次學生進行反饋時，教師就要根據(jù)學生的實際情況，有針對性、目的性地引導學生扎實掌握相關(guān)的基礎知識。

結(jié)束語

小學音樂課程是學生基礎教育中不可忽視的重要學科，探究音樂知識既是培養(yǎng)小學生審美能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力的有效措施，又是提高學生綜合素養(yǎng)的重要手段。故而，小學音樂教師就要突破傳統(tǒng)教學模式的枷鎖，創(chuàng)新教學內(nèi)容，讓學生在活潑、有趣、靈活的課堂環(huán)境中感受音樂的美妙和不同，帶領學生在歡樂的氛圍中均衡地提升核心素養(yǎng)的各項內(nèi)容。

參考文獻

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