課堂提問在初中數(shù)學中的有效應用

黃鑒

摘 ?要：課堂提問是課堂教學中一種常見的教學手段，它能夠反映教師與學生的角色，即在教學活動中教師是教授知識的角色，學生是接收知識的角色，但教師和學生都可以成為提問的主體。在數(shù)學課堂上進行有效提問，一方面能夠讓學生的注意力更加集中，讓學生積極參與學習活動，從而起到活躍課堂氣氛的作用。另一方面，新學的知識需要復習，不然很容易忘記。因此，課堂提問是初中數(shù)學教學中的一個重要課題，每位教師都應該認真研究。

關鍵詞：課堂提問;初中數(shù)學;促進氛圍;把握進度;夯實基礎

問題是求知的源泉，提問是收獲知識的基礎。在教學過程中，教師和學生經(jīng)常使用提問來進行知識交流。教師向?qū)W生進行提問，是為了掌握學生的學習情況，幫助學生更好的學習。學生向教師提問，是想讓自己的問題得到好的解決。教師在課堂上，教師不僅要提問，還要提“好問”，“好問”就是合理高效的課堂提問。在初中數(shù)學教學中，合理高效的課堂提問能夠刺激學生學習數(shù)學的積極性，激發(fā)學生的求知欲，進而促進課堂學習氛圍、把握學生的學習進度、夯實學生的學習基礎。

一、促進課堂學習氛圍

合理高效的課堂提問可能使學生的境地由“鉆進死胡同”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖^地逢生”;也可能把“平靜的湖面”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄嘶ǘ涠涞乃{海”。課堂提問是數(shù)學教學提升的助力，對促成活躍的課堂學習氛圍起著至關重要的作用。教師的課堂問題設置要合理，問題內(nèi)容要與學生的學習能力和學習范圍相適應，問題數(shù)量應該要與教師的教學安排與學生的學習進度相適應，這樣才能取得良好的效果。

例如，在講“平行四邊形”這一章前，教師采取讓學生以搶答的方式說出平行四邊形的性質(zhì)。如果學生并未說完整或說錯了，教師先不急著糾正學生，而是告訴他們，他們忽略了一些性質(zhì)或講得不全對，從而讓學生帶著疑問進入“平行四邊形這一章的學習”。此時，學生的注意力能夠得到大大提高，學習氛圍較好。又如在講解圖形中線與線、角與角或兩個圖形之間的關系時，教師可以讓學生根據(jù)題目和圖形，讓學生以搶答的方式讓學生說出可以得到的信息，再來一起做題，從而活躍課堂氣氛。

二、把握課堂學習進度

教師進行課堂提問可以促進學生思維發(fā)展，方便學生評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期的學習目標。教師以學生所學知識對學生進行提問，可以通過與學生的多次互動把握學生的學習進度，夯實學生的知識基礎。當學生在課堂上學習的知識達到一定程度時，教師應該測試學生在課堂上接受知識的能力以及掌握情況。這要求教師要提出能夠得到學生學習情況反饋的問題，從而幫助教師對學生的學習情況做出較準確的判斷，讓教師能夠及時地調(diào)整課堂教學方案。

例如，同樣在學習“平行四邊形”這一部分內(nèi)容時，教師在該堂課結束前，可以提出一些讓學生歸納總結的問題。比如“這節(jié)課你們學了哪些內(nèi)容？”、“平行四邊形題目的解題關鍵是什么？”，教師在學生回答完問題的基礎上，適當?shù)倪M行補充。教師也可以每次新課開課前，準備幾個問題，問題以課本為基礎，以原題為藍本，改寫問題，考察學生靈活運用之前學過的知識的能力。在上課前十五分鐘教師進行提問，讓學生回答，根據(jù)學生們的回答情況，教師可以大致判斷學生的學習進度，為之后的課程安排提供計劃依據(jù)。

三、夯實學生基礎知識

許多問題的解答方法都有著相通之處，很多的數(shù)學知識點都有著許多相似之處。在教學中，教師讓學生將所學的新知識與過去所學的知識進行對比，找出相似之處與不同之處，這就需要用到課堂提問。比如全等三角形與相似三角形，它們有著密切的聯(lián)系但又有著較多的差別。

例如，在講“相似三角形的判定定理”這一章時，教師可以帶領學生先復習“全等三角形的判定方法”，讓學生說出判定定理的具體內(nèi)容，并提問：“全等三角形的判定與相似三角形的判定有哪些相似之處？”。由于此題較簡單，教師可以直接讓學生來回答。接著教師追問：“根據(jù)全等三角形與相似三角形的判定定理，你能得到它們之間的其他聯(lián)系嗎？”，學生通過全等三角形的判定定理和相似三角形的判定定理，自主思考，得到猜想，經(jīng)過教師的指導，從而驗證自己的猜想。這樣既培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，又讓教師掌握了學生的學習情況。

總而言之，要讓課堂提問真正推動課堂教學進程，提高課堂效率，需要教師多花費些時間和精力，充分準備，使問題多樣化。同時問題需體現(xiàn)學生的角色和實際情況，教師應掌握學生學習的節(jié)奏，有目的地進行課堂提問。課堂提問是初中數(shù)學課堂教學的必不可少的環(huán)節(jié)，它能夠讓學生的思維動起來，培養(yǎng)學生的記性思維、增強學生積極參與課堂的興趣，使課堂教學效率大大提高。雖然提問對于課堂教學至關重要，教師應該多向?qū)W生提問，但教師不能亂提問。教師應該合理提問，根據(jù)學生的學習情況，學習能力進行提問。提出來的問題要用教學意義，能夠較好地幫助學生掌握基礎知識，延伸學習思維。教師應該靜心設計問題，付出過就能得到，我相信，如果教師為每一個問題都注入心血，課堂提問一定能發(fā)揮它的最大效用。

參考文獻

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