初中數(shù)學(xué)課堂問題情境的巧妙創(chuàng)設(shè)

蘇曉陽

摘要：良好的問題情境可以激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對問題的關(guān)注和思考。在實際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，不僅僅能夠促使學(xué)生在實際的生活當中感受數(shù)學(xué)知識的存在，還能夠促使學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識更好地解決生活當中存在的實際問題，更好地提升學(xué)生的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題情境;思維

優(yōu)秀的課堂問題情境創(chuàng)設(shè)是提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中實行問題情境教學(xué)是一項非常重要的方法。隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，要求教師在實際的教學(xué)當中不僅僅應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生運用實際的生活角度去發(fā)現(xiàn)和審視數(shù)學(xué)知識，更應(yīng)該重視充分發(fā)揮數(shù)學(xué)經(jīng)歷、體驗以及創(chuàng)新等相關(guān)活動的效能。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，在實際的教學(xué)當中，應(yīng)該積極圍繞數(shù)學(xué)問題進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)有效性。

一、生活式問題情境

學(xué)生在具體化、生活化的數(shù)學(xué)問題中更容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣的同時也會更加積極主動地進行探究并順利建構(gòu)知識。引導(dǎo)學(xué)生在生活化的問題情境中加深體驗?zāi)軌蚋玫卮龠M學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解，生活化問題情境的深入體驗還能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識。

筆者在“矩形的判定”這一內(nèi)容的教學(xué)中觀察到教室內(nèi)被毀壞的黑板而設(shè)計了以下情境：我們班的黑板壞了一塊，如果請工人配一塊毛玻璃安裝上去，你有何辦法來驗證該玻璃是矩形？

學(xué)生對身邊發(fā)生的事情一下子來了興致，筆者同時又給出了以下3個問題：

問題1：利用卷尺與量角器能確定該塊玻璃是矩形嗎？

問題2：只用量角器來測定玻璃是否為矩形可行嗎？

問題3：只用卷尺來測定玻璃是否為矩形可行嗎？

設(shè)計意圖用啟發(fā)性的問題串設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生對矩形的判定方法進行了探究，為后續(xù)菱形、正方形的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的同時也使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值

二、啟發(fā)式問題情境

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中設(shè)置問題情境，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種啟發(fā)性的問題情境，有效增強學(xué)生的探究能力。初中數(shù)學(xué)教師在開展問題情境教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視問題設(shè)置的啟發(fā)性，只有做到這樣才能夠更好地促使學(xué)生思維的活躍，從而能夠更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，更好地引發(fā)學(xué)生的思考，更好地增強學(xué)生自身的探究能力。另外，教師在實際的課堂教學(xué)當中，還應(yīng)該針對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容加以更加深入的分析和融合，更好掌握學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)置有針對性的問題，進而能夠保證初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)“相似的圖形”相關(guān)知識的過程中，教師可以先為學(xué)生展示兩張不同大小、內(nèi)容相同的圖片，兩個大小不同的直角三角尺，然后向?qū)W生進行提問，“這些圖形具有什么樣的共同點？”這時，學(xué)生通過接觸之后很容易總結(jié)出這些圖形所具有的規(guī)律：形狀相同、大小不同。通過這樣的方式不僅僅能夠引入新課，還能夠加深學(xué)生對知識點的印象。

三、探究式問題情境

問題情境服務(wù)于課堂開放性問題的特征體現(xiàn)在不完善的條件或是結(jié)論的不確定上，解題方法策略上存在著一定程度的發(fā)散性和創(chuàng)造性。通過對同類問題的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性;通過對不同類型開放問題的探究，可以進一步培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，能有效提高發(fā)散思維水平。教師可以不失時機地將開放問題的探究貫穿于教學(xué)中，讓學(xué)生主動參與、樂于探究，在體驗成功喜悅的同時獲得思維的發(fā)展。

例如：教學(xué)完直角三角形的相關(guān)知識后，教師可以創(chuàng)設(shè)以下開放性問題：你能運用所學(xué)知識去測量學(xué)校旗桿的高度嗎？請借助示意圖進行展示，并加以簡單的說明。原本單一的問題，由于問題的開放性，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，促進了學(xué)生火熱的思考和深度合作，進而有了智慧的生成。

四、操作式問題情境

在課堂教學(xué)中，教師可借助實物或?qū)嵺`，通過實踐情境的創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察、操作、創(chuàng)造，從而及時抽象出數(shù)學(xué)概念，并在數(shù)學(xué)觀察中獲得感性認識。學(xué)生通過這一“數(shù)學(xué)化”的實踐過程抽象出數(shù)學(xué)問題，能逐步理解知識，且能充分發(fā)揮實踐情境的價值。

例如：在執(zhí)教“三角形的三邊關(guān)系”的過程中，筆者提出問題：任意三條線段都能組成三角形嗎？大部分學(xué)生脫口而出“是”。筆者取出長短不一的小木棒，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和動手操作去找出這一錯誤結(jié)論的癥結(jié)所在。不難看出，這一情境的設(shè)計很巧妙地調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的思維活動。在不斷的實踐操作活動中，學(xué)生對“三角形的三邊關(guān)系”的認識一步步由模糊到清晰，學(xué)生的思維得到遞進式發(fā)展，原有認知結(jié)構(gòu)不斷延伸和建構(gòu)，課堂收到了意想不到的效果。

五、懸念式問題情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)各種形式的懸念情境，或出人意料，或生動有趣，或猜想驗證，能充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲和好奇心，讓他們的認知發(fā)生不平衡，從而產(chǎn)生疑問，進而引領(lǐng)他們?yōu)榱苏J知沖突的平衡和問題的解決而積極思考和主動探究。

教學(xué)完“全等三角形的概念”之后，在課堂的尾聲，筆者安排了以下問題：已知長方形ABCD，BD為其中一條對角線，△ABD與△CDB是否全等？

這是一個較為新穎的問題情境，比較符合學(xué)生酷愛探究的心理，易促發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。不少學(xué)生會思考是否可以借助實物操作來進行驗證，此時教師卻說道：“我們可以通過什么方法來解決這個問題呢？這個問題就留到下節(jié)課為師和你們細細探討.”這樣一來，學(xué)生便會對下節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為濃厚的興趣，從而產(chǎn)生對新知的期待。

結(jié)語：古人說得好，小疑則小進，大疑則大進。當學(xué)生有了強烈問題意識，就會主動質(zhì)疑思考，從而驅(qū)使自己更加努力學(xué)習(xí)，尋找解決問題的辦法。這樣，學(xué)生不但能提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能促進自身創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻：

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