初中英語合作學習中存在的問題及對策

康曉蘭

摘要：初中英語課堂上合作學習的形式，主要體現(xiàn)在師生之間抑或是學生之間關于英語學習方面的互助關系。通過在初中英語課堂上開展合作學習，學生可以發(fā)揮主觀能動性，參與到教學活動中，從而使自身英語學習的思辨能力與探究能力，得以進一步提升。但是，隨著初中英語課堂上合作學習模式的推進，諸如學生英語學習水平參差不齊的問題開始逐步顯現(xiàn)出來。本文對初中英語合作性學習出現(xiàn)的問題，予以簡要論述，并試提出一些建議性的對策，以期對初中英語合作有所裨益。

關鍵詞：初中英語;問題;合作學習;對策

初中英語教學的最終目標，是讓學生通過靈活有趣的形式進行英語知識的學習，并通過日常練習實現(xiàn)較為流暢的口語溝通。此外，初中英語合作性學習的另一個益處，即學生在初中英語課堂上形成的合作學習的意識，可以形成對各個學科的橫向延伸，并最終形成各個學科的開拓性思維以及合作性學習意識。

一、關于當前初中英語合作學習存在問題的探討

（一）學生自主學習意識不強

學生的自主學習意識不強原因主要表現(xiàn)在兩個方面。其一，初中英語教師過于注重對于課堂教學的把控。由于合作性學習的性質，需要初中英語教師在課堂進行對英語知識傳授者角色的轉變，從初中英語課堂上的授課者，變?yōu)閷W生英語學習的指引者。在合作化學習的英語課堂上學生的問題，有向多元化發(fā)展的趨勢，甚至會提出一些教師知識體系之外抑或是與英語學習無關的問題，在短時間內會影響課堂秩序。其二，初中英語教師擔心合作性學習會對學生的考試成績造成影響。當下全國大多數初中學校對初中生學習的考查方式，依舊是書面化的考試，但是在合作學習教學模式培養(yǎng)下的學生，學習情況難以通過卷全部體現(xiàn)出來。部分教師的教學觀念尚未轉變，依舊將大量的精力投入在教材知識教學當中，此種狀況在初三階段尤為常見。

（二）學生的合作學習意識不強

首先從學生學習的客觀性上來講學生英語的學習水平存在一定的差異性，英語學習成績不佳的學生在大多數情況下缺乏自信心，從而對合作學習的參與欲望不大甚至可能會有逃避的心理，而英語成績較好的學生則想通過合作學習，鍛煉自己關于英語學習的能力，且想在合作學習中發(fā)揮最大主觀能動性居于主導地位，這就必然會導致其他成員在合作學習中處于被動的局面，以至于初中英語課堂合作學習的整體效果不佳，造成小組活動的整體積極性不高。其次，從學生在初中英語課堂上實行合作學習的客觀性來講，學生一進入初中階段，科目驟然增多，以至于相當一部分學生存在不小的課業(yè)負擔與較大的心理壓力，部分學生連學科知識點都無法顧及，更無從談分出時間面對英語課堂的合作學習。最后，部分初中英語教師對本班的學生英語學習情況不甚了解，以至于在英語的合作學習上無法實行精準的學習任務分配，學生在合作學習的過程中目標不明確，從而致使合作缺乏活力、效果不佳，最終背離了合作學習的初衷。

（三）學生分組缺乏科學性，目標意識不明確

初中英語合作學習的小組成員參與程度和學生的學習能力、參與意識密切相關，初中英語教師唯有進行合理的分組方能使合作學習的氣氛得到有效活躍。但是，當下大多數初中英語教師沒有意識到初中英語合作學習進行分組的重要性，因此分組不科學的現(xiàn)象普遍存在。此外，小組內合作學習目標無法明確也使得合作學習效果大打折扣。當下，學生在初中英語合作學習中目標意識不明確主要體現(xiàn)以下兩個方面：第一，初中英語教師在教學設計中不顧學生英語水平實際，提出的問題缺乏討論性抑或是難度較大，學生因此偏離討論主題;第二，初中英語課堂合作學習的終極目標就是讓學生形成自主探究合作學習的意識，但當前存在有部分學生在準備不足的情況下就參與討論以至于浪費時間與精力。

二、解決初中英語合作學習問題的對策

（一）增強學生的自信心與合作意識

初中英語教師在合作學習過程中要始終確保學生參與英語學習活動的積極性與主動性。應加強學生特別是英語學習成績較差的學生，引導他們制訂科學的英語學習計劃并向他們介紹英語學習的策略和方法。河北省藁城市一初中英語教師在學生進行合作學習的同時注重對學生合作意識與團隊意識的培養(yǎng)，向學生提出在學習中協(xié)調和配合的要求，學生在初中英語學習的共同進步中體會到了團隊協(xié)作的樂趣，進而養(yǎng)成良好的合作學習習慣。

（二）設置科學的初中英語合作學習話題

初中英語教師設置合作學習的討論話題只對教材知識的重難點進行結合是大大不夠的，還要考慮到中學生的興趣愛好力求做到合作學習的話題難易度適中。同時，初中英語教師選擇的話題應該切合學生日常的學習或者是生活場景。以初中英語教師在冀教版九年級Unitl Stay Healthy上的合作學習來講，健康生活對于每一個人都是非常重要的，而這就需要學生對于這個話題進行討論。該教師設置了一個How to eat proper-ly的話題讓學生通過對Unitl Stay Healthy的系統(tǒng)學習之后充分討論或者閱讀關于Stay Healthy的相關英語短文、報紙等等以此拓展學生關于Stay Healthy的知識面。在合作學習的過程中有學生因為詞匯量的缺乏而難以表達自身意思，該初中英語教師便對他們進行了積極引導并幫助學生做好了Stay Healthy話題討論的準備工作，這一類學生因此重拾對英語學習的信心。

（三）科學分組，優(yōu)化評價方式

初中英語教師應該依據不同學生不同的英語學習能力或者是性格特征等進行分組，盡可能做到同一組中同時有不同氣質的學生。每組選出一位英語學習能力較高的組長，負責組織英語合作學習的話題討論活動。除此之外，初中英語教師還應明確各個小組關于各Unit的任務與目標，以便能夠充分調動學生在初中英語合作學習的積極性與主動性。

總而言之，初中英語課堂的合作學習絕不能僅僅流于形式，而是要廣大初中英語教師與學生共同探討，從而總結出最適合學生學習英語的高效合作學習方式。在探索初中英語合作學習的過程中，師生都應該做好充分的準備，從而讓初中英語合作學習發(fā)揮出最大效能，為學生提升英語學習能力提供保障。

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（責編 楊菲）