嵌入情境營造氛圍，提升高中地理課堂教學(xué)的效果

鄒篤永

摘要：高中地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容涉及廣泛，記憶理解性知識點多，難度深淺不一。應(yīng)該屬于理科和文科相融合的一門課程，既有文科知識記憶理解的一面，如，關(guān)于地理概念、地理原理、地理規(guī)律的理解記憶，又有理科分析計算的特點，如，地理統(tǒng)計表、地形剖面圖、地理景觀圖、地理數(shù)據(jù)圖、地理結(jié)構(gòu)圖等的計算分析。其中涉及很多情境方面的內(nèi)容，因此，嵌入情境營造氛圍，對提升高中地理課堂教學(xué)的效果非常之必要。

關(guān)鍵詞：情境;地理課堂教學(xué);問題;生活;故事

本文主要圍繞嵌入問題啟發(fā)、嵌入生活內(nèi)容、嵌入生動故事等三個方面，對嵌入情境營造氛圍，提升高中地理課堂教學(xué)的效果的方法策略進(jìn)行了研究。

一、嵌入問題啟發(fā)創(chuàng)設(shè)高中地理課堂情境

高中地理課堂教學(xué)中涉及大量的問題，需要在教學(xué)中幫助學(xué)生探索解決。如果高中地理教師仍然用“強(qiáng)灌式”口傳心授的教學(xué)方式，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生理解困難、記憶不準(zhǔn)等情況。因此，提升高中地理課堂教學(xué)的效果，我們可以通過嵌入問題啟發(fā)的方式，創(chuàng)設(shè)高中地理課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解記憶和分析有關(guān)地理方面的知識。在地理課堂教學(xué)過程中設(shè)計問題啟發(fā)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，由被動死記硬背地學(xué)習(xí)地理知識變?yōu)橹鲃犹骄?，激發(fā)學(xué)習(xí)地理知識的興趣。比如，在關(guān)于“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”地理知識的教學(xué)中，教學(xué)重點是區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題及其產(chǎn)生的危害，以及有關(guān)的治理保護(hù)措施;區(qū)域能源、礦產(chǎn)資源的開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系;流域開發(fā)的地理條件，建設(shè)開發(fā)的基本內(nèi)容，綜合治理的措施對策。為了提升課堂教學(xué)的效果，我通過把常見的生態(tài)問題設(shè)置成課堂問題情境的方式，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”進(jìn)行深入思考，并主動去探索問題的答案。如，區(qū)域水土流失的自然原因和人為原因是什么？區(qū)域荒漠化形成的自然原因和人為原因是什么？濕地形成的自然原因和人為原因是什么？把需要學(xué)生理解掌握的地理知識以具體的問題情境模式展現(xiàn)給出來，引導(dǎo)學(xué)生理解地理知識中復(fù)雜抽象的地理概念，激發(fā)學(xué)生的好奇求知欲，并進(jìn)行主動思考。

二、嵌入生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)高中地理課堂情境

高中地理課堂生活教學(xué)情境，是指在地理課堂教學(xué)過程中，從學(xué)生所熟悉的生活中選擇與地理知識有關(guān)的現(xiàn)象、內(nèi)容，借助各種教學(xué)手段把這些生活現(xiàn)象、內(nèi)容融入地理課堂教學(xué)。受傳統(tǒng)以知識為本位的教學(xué)思想影響，高中地理教學(xué)往往脫離實際生活，強(qiáng)行向?qū)W生灌輸枯燥抽象的地理知識。這就導(dǎo)致許多學(xué)生很難對所學(xué)地理知識形成深刻的理解，甚至對地理產(chǎn)生厭學(xué)心理。在這種情況下，提升高中地理課堂教學(xué)效果，應(yīng)與生活內(nèi)容相結(jié)合。通過嵌入生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)地理課堂情境幫助高中學(xué)生更深入地理解地理知識，體驗地理知識的實用價值。生活化的地理情境具有真實性、生活性、通俗性的特點，可以在地理知識與學(xué)生學(xué)習(xí)之間建立起溝通的橋梁，幫助高中學(xué)生更容易理解和接受復(fù)雜的地理知識。

嵌入生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)高中地理課堂情境，可以利用生活實例，把地理知識與實際生活聯(lián)系到一起。充分挖掘地理知識中的生活性、趣味性、人文性和實用價值，調(diào)動高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。比如，在“人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展”知識教學(xué)中，我就把現(xiàn)實生活中“垃圾分類回收管理”“使用公共交通工具和綠色交通工具對生態(tài)環(huán)境的好處”“再生紙的使用”等生活化內(nèi)容滲透其中，創(chuàng)設(shè)了生活化教學(xué)情境。讓學(xué)生認(rèn)識到解決人類所面臨的主要環(huán)境問題，可以從自己身邊做起，從生活中的小事做起，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展思想并落實在學(xué)生行為習(xí)慣上。

三、嵌入生動故事創(chuàng)設(shè)高中地理課堂情境

高中地理教學(xué)涉及許多難度較深的地理知識點，比較枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。為了活躍地理課堂氣氛，增加地理教學(xué)的趣味性，在課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)融入一些趣味十足的生動故事，創(chuàng)設(shè)高中地理課堂教學(xué)情境。把地理知識與歷史、現(xiàn)實、美感等結(jié)合起來，寓教于樂，讓枯燥的地理知識變得生動、有趣，容易理解和記憶。

（一）把科學(xué)家的故事嵌入地理課堂

與科學(xué)家有關(guān)的地理故事，不僅具有生動性的一面，更具科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的一面，在高中地理課堂中嵌入，可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的同時，產(chǎn)生科學(xué)探究地理知識的動力。比如，在關(guān)于“宇宙中的地球”的地理知識，意大利自然科學(xué)家喬爾丹諾·布魯諾（GiordanoBruno），勇敢地捍衛(wèi)和發(fā)展哥白尼“太陽中心說”的故事流傳甚廣。布魯諾把“太陽中心說”傳遍歐洲，最后由于批判經(jīng)院哲學(xué)和神學(xué)，反對地心說，宣傳日心說和宇宙觀、宗教哲學(xué)被捕入獄，被宗教裁判所判為“異端”，燒死在羅馬鮮花廣場。教學(xué)中把這個故事引入地理課堂，激發(fā)學(xué)生想象，并深入進(jìn)行討論，借助科學(xué)家勇于為科學(xué)獻(xiàn)身捍衛(wèi)真理的故事，提高地理課堂教學(xué)的有效性。

（二）把歷史上的地理故事嵌入地理課堂

歷史上有關(guān)地理的故事，一般都是真實發(fā)生的，同時也更容易讓學(xué)生理解。把歷史上的地理故事嵌入地理課堂，會取得十分理想的教學(xué)效果。比如，在第二次世界大戰(zhàn)期間，關(guān)于德國潛艇與密度流的故事。當(dāng)時，德國軍隊的潛艇從地中海進(jìn)入直布羅陀海峽，在大西洋襲擊同盟軍。由于同盟軍多次吃虧，于是便派戰(zhàn)艦守住海峽，用聲吶監(jiān)聽潛艇的馬達(dá)聲，并計劃使用深水炸彈炸毀德國軍隊的潛艇。然而監(jiān)聽多日毫無所獲，德國的潛艇還是沒有被覺察，自由地進(jìn)出海峽襲擊同盟軍。后來得知，德國軍隊是借助海流而行，利用了直布羅陀海峽表層海水由大西洋流入地中海，底層海水由地中海流入大西洋這一點，關(guān)閉所有的機(jī)器通過直布羅陀海峽，在盟軍眼皮底下“瞞天過海”。這就是利用了這股海流屬于密度流的地理知識，高中地理課堂教學(xué)中，可以把這個歷史故事引入關(guān)于密度流的教學(xué)中。

四、結(jié)語

總而言之，在高中地理課堂教學(xué)中嵌入情境營造氛圍，借助豐富情境的吸引，可以調(diào)動高中學(xué)生探究地理知識的興趣。在生動的情境中充分發(fā)揮學(xué)生的能動主觀性，讓他們以更加積極的心態(tài)求知地理知識，掌握地理新知識，提升高中地理課堂教學(xué)的效果。

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（責(zé)編 翁春梅）