文本解讀的多方會談

顧水林

摘要：為了提高小學(xué)語文教學(xué)的效率，小學(xué)教師就必須采取合理的措施改變現(xiàn)有的教學(xué)方式。而對語文文本解讀是一種新的教學(xué)模式。它可以使學(xué)生對語文知識有更加濃厚的學(xué)習興趣?；诖?，本文將主要闡述文本解讀教學(xué)法在語文教學(xué)中的意義以及具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：文本解讀;小學(xué)語文;教材特點

對教師而言，上課好比行軍打仗，常言道：“兵馬未到，糧草先行”，對于語文課堂而言，解讀文本就好比“糧草先行”，是上好語文課的第一要務(wù)。以對語文的理解，文本解讀，必須做到三個聚焦。

一、聚焦部編教材編寫特點

以三年級語文（上）第七單元為例：“大自然賜給我們許多珍貴的禮物，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”這是人文主題;“感受生動的語言，積累喜歡的語句。留心生活，把自己的想法寫下來”，這是語文要素。人文要素頂天，語文要素立地，雙線并進，頂天立地，這是部編教材的基本框架，重點彰顯語文要素的落實。解讀教材時，一定要聚焦語文要素，體悟文本是如何體現(xiàn)這些要素的。

二、聚焦文本解讀核心要素

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密?！币虼?，解讀文本必須聚焦“內(nèi)容、主題、形式”三個核心要素，其中，“形式”指的是言語的表達形式，是“人人心中有，個個筆下無”的東西，這是文本解讀核心的核心。以《帶刺的朋友》為例：課文寫的是刺猬偷棗的故事，文字的內(nèi)容，人人都看得懂;課文通過寫偷棗的事情，生動展示了刺猬“聰明可愛”的形象，這是課文的主題，即“含義”，用心讀也不難發(fā)現(xiàn);刺猬的“聰明可愛”作者是如何通過偷棗這件事生動呈現(xiàn)的，對大多數(shù)人而言，就是一個秘密，這是文本解讀的關(guān)鍵。仔細閱讀，我們發(fā)現(xiàn)，刺猬的“聰明可愛”，體現(xiàn)在偷棗的過程中：爬樹、搖棗、搬運;隱藏在作者的稱呼中：那個東西、那個家伙、小東西。偷棗過程是明線，作者情感變化是暗線，一明一暗兩條主線，把刺猬的聰明可愛立體呈現(xiàn)，讓人印象深刻。刺猬偷棗，作者描寫了三個場景：爬樹、搖棗、搬運，這三個場景是如何體現(xiàn)刺猬的聰明可愛呢？我們可以從它的行為動作中去逐一探究：

“我剛走到后院的棗樹旁邊，忽然看見一個圓乎乎的東西，正緩慢地往樹上爬……”“那個東西一定沒有發(fā)現(xiàn)我在監(jiān)視它，仍『日詭秘地爬向老樹杈，又爬向伸出的枝條……”以上兩句是對刺猬爬樹動作的描寫，緩慢地爬、詭秘地爬，還有文中的兩個省略號，仔細品讀不難發(fā)現(xiàn)，刺猬之所以爬得那么慢，那么詭秘，一定是為了不讓人發(fā)現(xiàn)它，它的機警、謹慎小心，正體現(xiàn)了它的聰明。聯(lián)系前文，它是在新月朦朧的晚上出來偷棗，而且在作者家的后院，它必須謹慎小心，這正是它的聰明所在?！昂髞?，那個家伙停住了腳，興許是在用力搖晃吧，樹枝嘩嘩作響，紅棗噼里啪啦地落了一地。”這句話是對刺猬搖棗場面的生動描寫，雖只有短短一句話，剌猬的聰明可愛躍然紙上，“用力搖晃”是為了速決速戰(zhàn)，提高效率，方法妙、技術(shù)高，能說它不精明嗎？樹枝“嘩嘩作響”紅棗“噼里啪啦落了一地”都充分體現(xiàn)了小刺猬偷棗技術(shù)的高明，它的聰明可愛由此可見一斑。“它匆匆地爬來爬去，把散落的紅棗逐個歸攏到一起，然后就地打了一個滾兒?！薄澳悴略趺粗瑲w攏的那堆紅棗”，全都扎在它背上了?！薄八W著滿背的紅棗，向著墻角的水溝眼兒，急火火地跑去了……”以上三句話是對刺猬搬運紅棗的描寫，“逐個歸攏”一個也不落，“就地一滾，全扎在背上”“急火火地跑”把小刺猬搬運的高效，淋漓盡致呈現(xiàn)讀者面前，讓人身臨其境。至此，小刺猬的聰明可愛真實可感。經(jīng)歷刺猬的偷棗過程，作者的情感也在發(fā)生著變化。作者情感的變化，主要體現(xiàn)在他對小刺猬稱呼的變化中。這是文本語言一大特色，一大亮點，值得品味。

“那個東西一定沒有發(fā)現(xiàn)我在監(jiān)視它?！边@是作者發(fā)現(xiàn)剌猬在爬樹時的心理感受，聯(lián)系上下文，不難發(fā)現(xiàn)，此時作者的心里充滿驚訝與疑惑，他既不知“那個東西”是誰，也不知它要千什么，對于小刺猬的情感僅限于此?！拔疫€沒有弄清楚是怎么回事，樹上那個家伙就噗的一聲掉了下來?！边@是作者親見刺猬搖棗落地時對刺猬的稱呼，此時作者已經(jīng)知道那個東西是誰，它是來干什么的，聯(lián)系剛才的所見所聞，作者對這個聰明的“偷棗賊”產(chǎn)生了好感，不僅小心謹慎、技術(shù)高明，而且連摔下樹枝也全然不顧，心中產(chǎn)生了喜愛之情。“我暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊?！边@是作者親歷刺猬搬運紅棗后的真情流露，從爬樹的小心、到搖棗的高明、到搬運的迅速高效，作者的情感也從疑惑、到喜歡、到欽佩，一聲“小東西”，情不自禁流露出對小刺猬的贊賞、喜愛之情。

三、聚焦教學(xué)過程實施策略

美國教學(xué)設(shè)計專家馬杰告訴我們，教學(xué)設(shè)計依次由三個基本問題組成：首先是“我去哪里”，即教學(xué)目標的制定;接著是“我如何去那里”，即過程的設(shè)計;最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學(xué)的評價。對教材有了深刻、通透的解讀后，教學(xué)過程中如何實施，這是每個教師必須面對的課題。兩個問題必須面對，那就是教什么與怎么教。教什么？《帶刺的朋友》通過解讀，我們已經(jīng)知道了課文通過寫刺猬偷棗的三個場景及作者的情感變化兩個維度來刻畫刺猬的聰明可愛，因此，課文的主要教學(xué)目標至少有二：一是通過對刺猬偷棗生動語言的品讀，感受刺猬的聰明可愛;二是從作者對刺猬稱呼的變化，體會作者的情感變化，對刺猬的喜愛之情。怎么教？教師層面，要關(guān)注教的策略，怎樣讓學(xué)生帶著問題學(xué)、帶著思考學(xué);學(xué)生層面，要關(guān)注學(xué)的策略，怎樣讓學(xué)生自主學(xué)、探究學(xué)。

教的策略，體現(xiàn)在教師的問話中，即高質(zhì)量問題的提出。語文課堂最忌諱的就是教師的十萬個為什么，長此以往學(xué)生在教師無休止的問題中喪失了思考的空間，體會不到思考的快樂。因此課堂的問題一定要高位，抓住課文的重難點。就本課而言，兩個問題無法回避：刺猬偷棗高明，體現(xiàn)在哪里？“我”對刺猬稱呼的變化，體現(xiàn)了“我”怎樣的情感變化？學(xué)的策略，體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習方法中，從《語文課程標準》對閱讀的要求來看，就要體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習理念，“抓關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文內(nèi)容，揣摩、體會在表情達意上的作用”的學(xué)習方法。在學(xué)習過程中，要充分體現(xiàn)對話的真意，讓學(xué)生充分閱讀、充分思考、充分表達，讓學(xué)習真正發(fā)生。文本解讀，說到底，就是教師、學(xué)生、文本、編者、作者等多重解讀的多方會談，會談的最高標準，就是共贏。文本解讀，如何讓作者的立意得以傳遞、編者的意圖得以實現(xiàn)，學(xué)生的素養(yǎng)得以提升、教師的專業(yè)得以生長，需要我們在日常教學(xué)中扎實耕耘，堅持不懈。踏實當下的每一天，美好的課堂一定會不期而至。

參考文獻：

[1]楊寧.例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文本解讀[J].西部素質(zhì)教育，2019 （24）.

（責編 翁春梅）