小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新研究

摘要：語文閱讀是語文學科學習的重要組成部分，在語文學習中，閱讀可以培養(yǎng)學生理解能力和表達能力，是語文學科中用于培養(yǎng)學生個人能力和基礎(chǔ)最重要的部分。隨著新課改的不斷深入，對于語文閱讀方面的創(chuàng)新也應(yīng)及時進行，以實現(xiàn)“學生為課堂主體”為目標，激發(fā)學生各方面的潛能。本文針對小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新進行研究，探索出效率最高的方法。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀理解;教學措施

小學閱讀在語文學科中起著鍛煉學生思維方法，提高學生學習水平的重要作。在學習語文閱讀時，如果能掌握良好的學習方法，則可以達到事半功倍的效果。教師在進行閱讀理解教學時，應(yīng)該加強對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，幫助學生通過實踐得出結(jié)論，讓學生通過練習和理解逐步培養(yǎng)自我解題的能力，為學生往后的學習發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學語文閱讀的問題

（一）教學方法刻板枯燥

應(yīng)試教育中，文化課堂上對學生的教育多半是以得分為目的，定式機械的教學很難讓學生找到學習的樂趣，學生在面對習題時只會想著套用教師的“公式”，而不會變通，當遇到換個問法的題目學生便答不出來，這是目前教學的重大弊端。小學生仍處于兒童階段，因此其好奇心格外旺盛，課堂上原本就枯燥的內(nèi)容已經(jīng)很難抓住學生的注意力，而更加刻板的教學手段更是難以激發(fā)學生的求知欲和好學心，導致課堂收獲甚微，效果不好。在新課程改革下達后，文化課堂的教學理應(yīng)更加活潑有趣，讓學生更愿意參與，可實際上大多數(shù)的課堂仍然沿用原來的教學方法，通過題海戰(zhàn)術(shù)和硬式灌輸實現(xiàn)學生的強迫記憶，嚴重影響學生的學習熱情。

（二）教學目標模糊不清

小學語文課程基本以拼音、識字、課文為主，其中課文占大部分篇幅，是其他知識內(nèi)容的主干獲取部分。而在上課之前教師整理教案的過程中，對拼音和漢字的關(guān)注度更高，教師認為含義淺顯的課文，學生都可以輕易理解，解決課后問題便結(jié)束了課程，錯誤的教學目標導致在教學過程中方向出現(xiàn)偏差。實際上，為了培養(yǎng)學生的思維表達能力，教師應(yīng)在課前將課文作為主要部分進行講解，可實際課堂中教師大多數(shù)時間都在教學生識音認字，忽略了學生對課文內(nèi)容及深層含義的訴求，抑制學生閱讀理解能力和思維表達能力的養(yǎng)成和發(fā)展。

（三）教學內(nèi)容松散隨意

培養(yǎng)學生閱讀能力不僅依靠課本，更需要課外閱讀作輔助，隨時鞏固學生的閱讀量，避免學生因閱讀量不夠，思考不夠深刻，影響理解能力的培養(yǎng)。對于小學生來說，最是提高閱讀量的時候，小學生學習任務(wù)不那么繁重，閑余時間可以在閱讀后對文章進行思考，豐富自己的閱讀量，所謂“熟能生巧”，閱讀量高，學生的理解能力自然會有一個質(zhì)的飛躍。在課堂上，教師對自己的教學方案過于松懈，沒有進行反復推敲便登上講臺，課堂上教師為了輔助知識講解，會舉例講解，可例子與知識、例子與例子之間的結(jié)構(gòu)不夠緊湊，很多都是教師臨時起意加進來的，讓學生難以理解。教師教學時邏輯混亂，學生更難理解教師的意思，嚴重影響學生的學習熱情，枯燥乏味的課堂更沒辦法吸引學生的注意力，導致小學語文閱讀教學效率低。

二、小學語文閱讀教學的實踐創(chuàng)新

（一）創(chuàng)建創(chuàng)新課堂，烘托學習氛圍

上文提到，小學生的好奇心很強，對枯燥的課堂內(nèi)容不以為意，教師為提高學生的閱讀能力必定先提高學生的學習興趣。教師應(yīng)先改變課堂教學形式，大膽應(yīng)用創(chuàng)新教學，讓學生們感受到課堂的溫度。教師可以安排部分同學對課文內(nèi)容進行編排，在課堂上表演出來，《失物招領(lǐng)》一課非常適合，由于課文中出現(xiàn)了大量的人物：張爺爺、唐老師、全班同學，因此該課文十分適用。教師可以采取“各司其職”的方法，選一位同學來當“張爺爺”，自己擔任“唐老師”一角，同學們則本色出演，這樣可以大大提高學生們的課堂參與度，并且可以保證每個同學都可以參與進來。學生們在表演過程中通過自身的感受，了解自己的想法，理解課文中人物的想法，對剖析文章含義十分有利。

（二）明確教學目標，制定準確方向

狙擊手需要進行長時間瞄準，才可實現(xiàn)一擊命中，教學也同樣，如果定錯了目標，那教學方案不免南轅北轍。要想提高課堂教學效率，教師應(yīng)對自己的教案內(nèi)容進行仔細制定，明確課堂上的每一個環(huán)節(jié)，避免出任何差錯影響學生的學習體驗。教師應(yīng)制定“以學生為課堂主體”的教學策略，規(guī)定課文閱讀方面的“標明自然段、自行閱讀并圈畫生字生詞、答疑、復讀課文、了解課文梗概內(nèi)容、三讀課文并完成課后習題、課下練習鞏固知識”教學策略，教師應(yīng)根據(jù)學生課堂表現(xiàn)進行調(diào)整和創(chuàng)新，避免課上死板影響學生學習和理解。

（三）鼓勵課下閱讀、及時與家長溝通清楚

很多家長很少讓孩子更多地接觸課外讀物，認為課外內(nèi)容會影響課內(nèi)學習，實則不然，優(yōu)秀的課外讀物不僅豐富學生的閱讀量，更能激發(fā)學生不同的思維理念。很多家長認為課外讀物浪費時間，《故事會》這類書籍都不允許學生閱讀，更別說其他的小說劇本了，教師應(yīng)及時與家長溝通，說服家長，讓其認識到閱讀對學生學習發(fā)展的重要性，幫助學生提高個人閱讀理解能力。

三、結(jié)語

語文閱讀教學在語文學科中的重要地位不得不讓教師和學生們共同重視起來，教師在課堂上應(yīng)切合實際，幫助學生盡快掌握閱讀要領(lǐng)，迅速提升自身能力，學生則及時吸收知識點，認真學習理解閱讀的切入點和探索路線，盡早實現(xiàn)高效率、高輸出的語文閱讀教學課堂。

參考文獻：

[1]田春龍.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學，2015（6）.

[2]阿依怕夏·阿布迪克日木.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].魅力中國，2016（47）.

[3]閆晉曉.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].讀天下，2017（2）.

[4]劉丹.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].中華少年，2018（20）.

作者簡介：王映龍（1985.11-），男，漢族，甘肅渭源人，專科，中小學二級教師，研究方向：小學語文教學。

（責編 侯芳）