新課改背景下高中校長的教學(xué)管理策略研究

王永君

摘要：校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，更是學(xué)校整體發(fā)展的決策者，校長是由國家教育部門所任命的職位，其能夠直接決定學(xué)校未來的發(fā)展，可見，校長職位的重要性。我國推出新課程改革內(nèi)容，高中校長應(yīng)該根據(jù)新課程改革內(nèi)容嚴(yán)格落實到教學(xué)管理中，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)管理體系更加完善。對此，本文針對在新課程改革背景下，高中校長如何高效落實教學(xué)管理政策進(jìn)行探究與探討，為校長們提供一些教學(xué)管理的意見。

關(guān)鍵詞：新課改;高中校長;教學(xué)管理;管理策略

一、主要存在的問題

第一，管理理念較為落后。在現(xiàn)今高中教育管理中，校長與教師和相關(guān)學(xué)校管理人員的管理觀念較為落后，其觀念落后主要表現(xiàn)為在教學(xué)管理中的責(zé)任不明確，管理能力較低。首先，高中教師在課堂教學(xué)中缺乏管理觀念，沒有課堂管理意識，特別是教學(xué)經(jīng)驗較少的教師，過于重視應(yīng)試教育，課堂教學(xué)主要以知識內(nèi)容為主，更為關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況，各個學(xué)科的教師普遍認(rèn)為，班級管理與自己教學(xué)無關(guān)，不在自己的教學(xué)范圍內(nèi)，應(yīng)該以班主任為主落實班級管理，其管理理念較為落后。班級管理工作應(yīng)該是校長、班主任以及各學(xué)科教師共同完成的工作內(nèi)容。其次，教師對教學(xué)管理工作也沒有明確的認(rèn)識，對于班級管理工作不知道該怎樣落實到教學(xué)中，教師只注重自身的教學(xué)水平和課堂教學(xué)效率，不認(rèn)為班級管理能力是衡量教學(xué)水平高低的因素之一，對教學(xué)任務(wù)不明確，導(dǎo)致班級管理沒有效果。

第二，授課方式有待更新。在高中班級管理的過程中，教師的課堂教學(xué)管理水平有待提升，其授課方式也有待更新，傳統(tǒng)教師的授課方式與新課程改革思想并不符合。傳統(tǒng)授課方式中，許多教師在課堂教學(xué)中以一言堂的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動聽講接受知識內(nèi)容，教師與學(xué)生之間沒有互動交流，學(xué)生按照教師所講授的知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，死記硬背，課堂學(xué)習(xí)氛圍毫無生氣，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力也不了解，在一定程度上限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性較差，沒有主動探索知識內(nèi)容的過程。以高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂為例，教師受應(yīng)試教育的影響，授課方式多為向?qū)W生灌輸總結(jié)后的知識內(nèi)容，數(shù)學(xué)知識抽象性極強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)只知結(jié)論，不知解題過程，學(xué)生的邏輯思維得不到培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力水平得不到培養(yǎng)與提高。

第三，考評體系單一。教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，對學(xué)生的考評體系也過于單一，以學(xué)生的考試成績作為評定學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師對學(xué)生的考評極其重要，關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)、學(xué)習(xí)效率的高低等，課堂考評體系單一，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，還容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生因為一次成績不好失去學(xué)習(xí)的信心，考核評價中，教師也沒有通過其他教師對學(xué)生的評價、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面進(jìn)行綜合評定，只依照考試成績對學(xué)生進(jìn)行考評，會直接打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該多方面、綜合性對學(xué)生進(jìn)行考評，逐漸完善合理的考評體系，通過考評也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、教學(xué)管理改善措施

第一，加強(qiáng)綜合管理。要想在教學(xué)中落實“新課程”改革的教學(xué)管理內(nèi)容，校長就要加強(qiáng)綜合管理，轉(zhuǎn)變高中教師的教學(xué)理念，讓高中教師意識到教學(xué)管理是每一名教師的教學(xué)責(zé)任與義務(wù)，是教學(xué)內(nèi)容中的一部分，是大家共同的責(zé)任。校長要為教師提供良好的教學(xué)資源，完善課堂教學(xué)環(huán)境，提高教師的教學(xué)管理水平，促使教師高效將教學(xué)管理落實到課堂教學(xué)中。例如，校長在學(xué)校針對教師展開教學(xué)管理培訓(xùn)，邀請教學(xué)管理水平較高的教師到學(xué)校為教師培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)管理意識，并針對現(xiàn)今高中生的思維與個性進(jìn)行分析，幫助教師了解高中生的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好地落實教學(xué)管理工作。教師的管理意識得以培養(yǎng)，教學(xué)管理能力得到提升，學(xué)校綜合管理體系得以構(gòu)建。教師在教學(xué)中，針對突發(fā)事件和班級紀(jì)律能夠更為高效地處理，對學(xué)生進(jìn)行管理，提高課堂教學(xué)紀(jì)律和學(xué)生的素養(yǎng)水平。

第二，優(yōu)化管理方式。在高中教學(xué)管理中，校長將新課程改革的教學(xué)管理理念落實到對教師的管理中，教師也逐漸應(yīng)用在教學(xué)課堂中，但還是存在一定的管理問題。為了更好地落實素質(zhì)教育，推動高中課堂教學(xué)的改革，校長應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)管理方式，提高教師的管理水平。首先，教師應(yīng)該認(rèn)識課堂教學(xué)中，“教”與“學(xué)”是共同存在的一部分，課堂教學(xué)中學(xué)生必須參與到學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生要建立良好的互動方式，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，將課堂主體地位轉(zhuǎn)變到學(xué)生身上。例如，在優(yōu)化管理方式中，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)課堂大相徑庭，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂中，教師與學(xué)生之間有更多互動交流的機(jī)會。教師可以根據(jù)知識內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題，讓學(xué)生以小組合作的形式對問題進(jìn)行探討，教師幫助學(xué)生確立探索的思路與方向，輔助學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和探索欲望。教師在教學(xué)管理中，要時刻重視學(xué)生為課堂主體開展教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際情況和個性喜好創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化管理方式，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

第三，完善教學(xué)評估機(jī)制。教師對學(xué)生的教學(xué)評價是教學(xué)中尤為重要的環(huán)節(jié)之一，教師對學(xué)生的評價會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)積極性，是完善教學(xué)管理的重點內(nèi)容。推行新課程改革教學(xué)理念，需要完善教學(xué)評估機(jī)制。傳統(tǒng)教學(xué)評價，教師單一地根據(jù)學(xué)生的成績對學(xué)生進(jìn)行評價，新課程理念下，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多元化評估機(jī)制，通過多種因素、多角度、對學(xué)生進(jìn)行完整的評價。例如，教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，某學(xué)生每次的考試成績都在班級的中上等且較為穩(wěn)定，但這次考試某學(xué)生的成績下降較為明顯，教師對某學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價就要以關(guān)心為主，傾聽他的心聲，找出影響某學(xué)生成績的原因并耐心引導(dǎo)某學(xué)生解決問題。對此，教師要打破傳統(tǒng)的評價思維，多元化評價學(xué)生，完善教學(xué)評估機(jī)制，將教學(xué)評價的優(yōu)勢完全發(fā)揮。

三、結(jié)語

以上內(nèi)容充分說明，在學(xué)校管理中，校長首先要根據(jù)新課程改革內(nèi)容轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)管理理念，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)教師教學(xué)管理意識，提高教師教學(xué)管理的水平，創(chuàng)新教學(xué)管理策略，促進(jìn)新課程改革內(nèi)容的推進(jìn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)管理水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王任.課堂教學(xué)管理的探索[J].中國科技信息，2005（18）.

（責(zé)編 張欣）