課題推動：用課程化閱讀引領學生成長

陳靜

自于“建構主義理論”的小學語文“單元主題閱讀教學”的實踐研究課題立項以來，北京市順義區(qū)裕龍小學語文團隊從對單元重構教學思想的認同，到課題推動課堂教學變革的思考，再到課題撬動閱讀課程建設的實踐，學校的課題研究和課程建設，逐漸由青澀走向成熟，由發(fā)展走向特色。

課題引領：建構完善閱讀課程體系

在基于“建構主義理論”的小學語文“單元主題閱讀教學”的研究中，我們對七種課型進行課堂教學實踐研究。七種課型即單元整體感知課、“一帶一”新建課、單元梳理提升課、閱讀拓展自讀課、個性創(chuàng)作啟思課、學生作品賞評課、單元反思測評課。

這七種課型作為一個整體，綜合發(fā)揮出“五大功能”：一是拓開文化信息視野，二是改變點狀思維方式，三是獲得深層知識規(guī)律，四是內化比較閱讀方法，五是形成靈活遷移能力。

學校語文團隊在進行了單元整體實踐的同時，在“閱讀拓展自讀課”啟發(fā)下，我們從課內的篇章拓展、單元拓展到整本書拓展，再到同一主題同一作家的系列拓展。站在學生的視角，展開了對學生、教師、家長等多維度的調研，并且邀請專家進行論證，探索出了學校小學語文“單元主題閱讀教學”引領下的“經典閱讀課程”體系，在實施中不斷完善。

閱讀課程體系? 在學校課程總目標的統(tǒng)領下，我們確定了閱讀課程體系。在內容規(guī)劃上，著眼于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，建立一種大語文觀、大課程觀，將教育教學的諸多內容納入語文課程，使語文課程體系更為融洽，相互聯(lián)系，相互促進。閱讀體系即教材基礎課程、經典閱讀課程、語文活動課程。

教材基礎課程：教材是課程的主要載體，“用好教材，超越教材”，以小學語文“單元主題閱讀”教學為突破口，打開語文與生活、語文與世界連接的通道，對國家課程進行校本化開發(fā)與實施，落實雙基，減負增效。

經典閱讀課程：也是拓展閱讀課程，統(tǒng)籌規(guī)劃，建設完善學校小學語文經典閱讀課程體系，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，讓熱愛閱讀成為學生終生的一種生活方式。

語文活動課程：統(tǒng)籌規(guī)劃與基礎課程、閱讀課程相匹配的學科綜合活動課程，讓學生在體驗中感受語文學習的美好，進一步激發(fā)語文學習興趣，促進學生形成全面發(fā)展的語文能力，提升語文素養(yǎng)。

三大課程中，基礎課程習讀書之法，經典課程明理怡情，活動課程立德導行。三層級課程一脈相承，層層遞進，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。以“一個特色、兩個關鍵、三大體系”為基本思路，在課程建設教學方式與學習方式、考試及評價等領域積極開展實踐研究。

閱讀課程實施? 一是課時變化?；貧w語文學科的本源，現(xiàn)階段在語文教學中以“經典閱讀課程”建設為重點，對語文學習每周6課時進行科學分配。

二是教學變化。將相似內容，或者相同作者等有關聯(lián)的文章重組，形成單元主題教學。以引領學生感受文章的內涵，同時拓展學生閱讀的廣度和深度。

通過單元主題的學習，隨拓展閱讀的深入，學生運用遷移的方法從汲取信息到解決問題。體現(xiàn)了遷移運用創(chuàng)造性的實踐過程，展現(xiàn)了創(chuàng)新的結晶，更是學生語言實踐的產物。學語文是為了更好地運用語文，在語文實踐活動中構建豐富、開放、具有生命活力的“大語文、大課程”，同時讓我們看到了精彩綻放的課堂背后傳達出的一個個生命成長的訊息。

課題研究：深入推進閱讀課程實踐

整合閱讀課程? 在“單元重構”的基礎上，以單元主題為引領，在課時整合、內容整合的基礎上，改變教與學的方式，激發(fā)興趣，掌握語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。同時運用認知遷移理論，學會運用多種閱讀方法，并能夠遷移運用，形成獨立閱讀的能力，促進自主閱讀。

拓展課外閱讀? 通過“加一加”，即“課外閱讀課內進行，拓展閱讀內容”，來激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，增加閱讀量，擴大閱讀面。低年級重點進行“拓展識字，盡早閱讀”的探索。拓展會認2500個常用漢字，為學生進入大量閱讀掃清字詞障礙;在閱讀中鞏固識字效果，激發(fā)閱讀興趣;中高年級進行“個性化、自主閱讀”的探索。尊重學生閱讀偏好，學生在選擇當中學會自主選擇，在個性化自主閱讀中學會自主學習，在量變中逐步實現(xiàn)質的提升，以讀促思、以讀促說、以讀促寫，全面提升語文綜合素養(yǎng)。同時通過國學課程的開發(fā)與實施，繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學生道德修養(yǎng)的審美情趣，培養(yǎng)具有“裕龍情、中國心、民族魂”的裕龍學子。

閱讀成長：充分展示閱讀課程成果

一項課題的深入研究撬動學校特色課程的開展，可以說意義是深遠的。我們也欣喜地看到課題推動課堂教學的變革，課題撬動閱讀課程的建設，課程促進學生素養(yǎng)的提升。學校的經典閱讀、整本書閱讀已經成為校園閱讀的重要組成部分。不同年級的學生將閱讀收獲閱讀啟示以畫中話，思維導圖，給書中故事撰寫前傳或后傳，給圖書作者或故事主人公寫一封信，縮寫或改編書中故事，為所讀圖書設計新封面、新插畫、人物造型等多種形式進行閱讀成果的物化。我們在一幅幅作品中看到了課內向課外的遷移、閱讀想表達的遷移。孩子們感受到了閱讀帶來的成長的快樂。

（作者單位： 北京市順義區(qū)裕龍小學）