淺談核心素養(yǎng)下學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

呂萍

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語(yǔ)課承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?？梢哉f(shuō)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)具有十分重要的意義，它不僅能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，更能提高學(xué)生的個(gè)人綜合素養(yǎng)和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

目前北京房山區(qū)城關(guān)小學(xué)應(yīng)用的教材是北京版小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)。教材基于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本理念，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言、情感、認(rèn)知、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、道德與價(jià)值觀等多方面的綜合發(fā)展。因此，教材為教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)提供了有力的支撐。

學(xué)生思維品質(zhì)現(xiàn)狀分析

筆者現(xiàn)在的學(xué)校為農(nóng)村的山區(qū)寄宿制學(xué)校，學(xué)校有350名學(xué)生，其中三分之一的學(xué)生是走讀生，另外一部分學(xué)生是住宿生。為了更加有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)，筆者通過(guò)課堂教學(xué)觀察和學(xué)生及同事聊天等形式，了解現(xiàn)在的學(xué)生思維品質(zhì)現(xiàn)狀。

學(xué)生接觸英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境單一? 由于學(xué)校為山區(qū)寄宿學(xué)校，學(xué)生在學(xué)校單一封閉的環(huán)境中接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。他們不能接觸到豐富的視、音頻英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，在課外進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)幾乎為零，加之家長(zhǎng)自身的文化水平和認(rèn)識(shí)水平有限，學(xué)生單靠每周三節(jié)英語(yǔ)課去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，完全不能滿足學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)能力的需要，影響學(xué)生的發(fā)散思維的發(fā)展。

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差? 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，沒(méi)有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。這樣不僅影響學(xué)習(xí)成績(jī)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)用英語(yǔ)思考的意識(shí)。

學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力較差? 大部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為被動(dòng)，詞匯句型積累不足，語(yǔ)言輸入輸出少，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力較弱，缺少主動(dòng)思考探究，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力弱，而且這種現(xiàn)象越到高年級(jí)越明顯。

提升學(xué)生思維品質(zhì)的幾點(diǎn)嘗試

通過(guò)以上的分析，教師在以學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)的發(fā)展為目標(biāo)的引領(lǐng)下，在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，注重創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思考能力。

注重學(xué)生興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)? 小學(xué)英語(yǔ)課堂要求學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，沒(méi)有興趣，則做不到用英語(yǔ)去思考。沒(méi)有良好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)成果得不到鞏固，自然就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

因此，筆者注重在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如：筆者通過(guò)熱身環(huán)節(jié)和學(xué)生做英語(yǔ)游戲和唱英文歌曲。這些游戲和歌曲不是隨意選擇的，而是筆者緊密結(jié)合所學(xué)單元的內(nèi)容精心挑選的，在一段時(shí)期內(nèi)的課堂熱身環(huán)節(jié)持續(xù)玩耍和播放的，達(dá)到給學(xué)生磨耳朵和培養(yǎng)“一聽(tīng)就會(huì)”的目的，從而使學(xué)生更加有興趣投入到新課的學(xué)習(xí)之中。

注重課堂中新問(wèn)題的生成? 在課堂上我們不要僅僅問(wèn)Yes/No這樣的事實(shí)性問(wèn)題，還要追問(wèn)學(xué)生Why（為什么）。教師要盡可能地為學(xué)生提供開(kāi)放式的問(wèn)題，讓他們承擔(dān)更多地思考和表達(dá)的責(zé)任，挑戰(zhàn)他們現(xiàn)有的思維和語(yǔ)言能力，從而提高他們自身的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

注重單元主題整體設(shè)計(jì)教學(xué)? 教師站位于單元主題的角度設(shè)計(jì)一個(gè)單元的每一課時(shí)，有利于學(xué)生語(yǔ)言思維水平的提高。

首先，依據(jù)北京版教材的特點(diǎn)，教師要引領(lǐng)學(xué)生圍繞著單元主題進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行思考和解決問(wèn)題。其次，教師要定位每一課時(shí)的重點(diǎn)功能句和話題之間的關(guān)系。第三，站位于單元主題的角度備課，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)。

注重創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)? 學(xué)生由于單詞不認(rèn)識(shí)、羞于表達(dá)、怕說(shuō)錯(cuò)等心理，造成他們的輸出語(yǔ)言少，思維的表達(dá)遇到瓶頸。因此，作為教師，要為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)境，有利于學(xué)生用所學(xué)功能句進(jìn)行表達(dá)和思考。同時(shí)利用和學(xué)生緊密相關(guān)的生活事件，進(jìn)行簡(jiǎn)單語(yǔ)言實(shí)踐，使他們樂(lè)于把英語(yǔ)運(yùn)用于生活之中。

注重教學(xué)評(píng)價(jià)的有效運(yùn)用? 任何課堂學(xué)生的積極參與都離不開(kāi)老師的有效評(píng)價(jià)。有效的課堂評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)學(xué)生樂(lè)于思考，積極用英語(yǔ)學(xué)習(xí)做事。在課堂筆者注意及時(shí)評(píng)價(jià)，定期表?yè)P(yáng)課堂習(xí)慣好的學(xué)生、回答問(wèn)題多的學(xué)生、主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生，采取定期發(fā)表?yè)P(yáng)信和年終總結(jié)的方式激勵(lì)學(xué)生積極用英語(yǔ)思考和用英語(yǔ)做事情。

課堂教學(xué)實(shí)踐的反思

以上對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)采取的幾點(diǎn)措施，是筆者結(jié)合農(nóng)村山區(qū)小學(xué)實(shí)際情況采取的幾點(diǎn)嘗試。通過(guò)半年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠積極地用英語(yǔ)思考問(wèn)題，并嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的表達(dá)，他們能夠較為順利地通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)的展示。同時(shí)，在有些方面還值得筆者反思，如，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍需加強(qiáng)等。

綜上所述，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的過(guò)程。對(duì)于教育資源匱乏的農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更是任重而道遠(yuǎn)。教師不能夠因?yàn)槿蝿?wù)的艱巨而心存畏難，而是要在教學(xué)中，保證學(xué)生理解和掌握所學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，提出適合學(xué)生思維發(fā)展的問(wèn)題，并且要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、大膽提問(wèn)。以上筆者采取的措施雖然并不完備，但是有利于學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)的提升，和促進(jìn)核心素養(yǎng)思維目標(biāo)的共同發(fā)展。

（作者單位： 北京市房山區(qū)城關(guān)小學(xué)）