淺析“說畫游戲”的探索與實踐

單小紅 胡金波

在探索以游戲為中心的課程過程中，北京市順義區(qū)石園北區(qū)幼兒園圍繞市、區(qū)級課題“幼兒戶外體育游戲環(huán)境及支持策略的研究”開展了“戶外運動自主游戲區(qū)”的探索與實踐，結(jié)合幼兒發(fā)展需要和場地環(huán)境開設(shè)了10～15個戶外自主游戲區(qū)，中大班幼兒可以自主選擇、設(shè)計、合作、探索、分享游戲，探索著真正的兒童游戲。在實踐中幼兒園探索嘗試采用“說畫游戲”的方式，實現(xiàn)游戲的不斷深入開展。

“說畫游戲”是什么

“說畫游戲”是幼兒運用語言“說出自己的游戲故事”和運用繪畫“畫出自己的游戲故事”相結(jié)合的一種游戲計劃、記錄、分享的方式。幼兒在游戲前的“說畫游戲”具有計劃性，有目的設(shè)計安排自己的游戲;幼兒在游戲中的“說畫游戲”主要是和同伴與老師說游戲想法、遇到的問題、計劃的調(diào)整;幼兒游戲后的“說畫游戲”記錄自己的游戲故事，與人分享游戲體驗與想法?！罢f畫游戲”也是教師觀察幼兒的一種方式，一種站在兒童角度解讀幼兒的方式，一種評價幼兒游戲的方式。教師通過觀察、傾聽了解幼兒的游戲意圖，幼兒在游戲行為背后的原因，針對幼兒的發(fā)展需要為幼兒的學(xué)習與發(fā)展提供支持。

“說畫游戲”的價值

對幼兒的發(fā)展價值? “說畫游戲”從幼兒角度來看，是一種游戲計劃、記錄、分享的方式。他可以將幼兒游戲計劃的具體呈現(xiàn)、游戲經(jīng)驗的及時梳理、游戲成功體驗的進行分享，在其過程中促進幼兒全面發(fā)展。說游戲是幼兒口語語言，畫游戲是幼兒書面語言，是幼兒不同的表達表現(xiàn)方式?！罢f畫游戲”說畫結(jié)合，相互促進，為幼兒大膽講述和運用圖畫方式記錄提供了支持。幼兒的表達和設(shè)計等能力在說畫游戲中得到成長。

對教師發(fā)展的價值? “說畫游戲”是教師更加全面、科學(xué)、及時地了解幼兒的有效方式，通過觀察和傾聽，可以進一步了解幼兒的游戲興趣、游戲意圖、游戲中遇到的問題和困難，了解幼兒遇到問題的時候如何想、如何做、如何解決，從而對幼兒有一個更加全面、立體的了解。從幼兒講述和繪畫自己的游戲的過程中，教師也可以反思自己的的支持策略是否適宜，孩子是如何在環(huán)境中游戲的，是如何選擇使用材料的。

對課題研究的價值? “說畫游戲”是一種評價的手段，通過幼兒的反饋，幼兒的成長，去檢驗課題研究本身的確定和研究是否有價值，同時推進課程成果的梳理。

“說畫游戲”的實施途徑

“說畫游戲”我們主要是以“戶外運動自主游戲區(qū)”活動內(nèi)容進行探索和嘗試，由于時間的限制，我們不可能在自主游戲時間全部完成，為此我們引領(lǐng)教師將“說畫游戲”滲透在一日常規(guī)活動中、發(fā)揮家園共育價值等方面，并對此進行了深入的探索。

“說畫游戲”的運用策略

“說畫游戲”作為教師觀察、解讀、評價幼兒的一種方式，需要合理的運用，凸顯其價值的體現(xiàn)。為此我們在探索和實踐中總結(jié)出了“賞—聽—思—行”的具體運用策略，讓教師通過“說畫游戲”的方式更加走進幼兒。

賞—肯定與賞識? 對于“說畫游戲”中的“畫”，教師不能用簡單的美術(shù)作品的評價方式去看待，因為是游戲故事的呈現(xiàn)，應(yīng)該用故事性的眼光去欣賞。

聽—觀察與傾聽? “說話游戲”中的畫面表現(xiàn)的是故事的某一瞬間，但是孩子的游戲故事確是個有跌宕的情節(jié)、有開始、有結(jié)束、有問題、有方法的過程，所以傾聽孩子的講述，是更加全面、深入了解孩子游戲故事的必要方法。

思—解讀與反思? “思”這里包含兩個部分，第一部分對孩子游戲現(xiàn)狀和游戲需要的解讀，第二部分是對教師自己指導(dǎo)策略的反思。例如《傳統(tǒng)游戲新花樣》這幅作品，通過欣賞傾聽的方式，我們了解到向同伴學(xué)習跳皮筋的基本動作和說兒歌，模仿教師指導(dǎo)同伴學(xué)習，再現(xiàn)生活中的師幼關(guān)系。反思教師指導(dǎo)策略，幼兒在學(xué)習探索傳統(tǒng)游戲過程中，采用學(xué)兒歌、模仿等方式等掌握基本玩法，豐富幼兒游戲經(jīng)驗。

行—支持與改進? 支持是針對幼兒的支持行為，通過傾聽觀察孩子的故事，了解孩子的游戲需求，在游戲規(guī)則、環(huán)境、材料上進行支持;改進針對的是教師的對自身支持策略的反思，環(huán)境材料是否適應(yīng)，是否幫助孩子實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，哪些方式方法不適宜需要調(diào)整等。例如《人多真好玩》這幅作品，是在《傳統(tǒng)游戲新花樣》游戲故事后面出現(xiàn)的，同伴之間相互學(xué)習，在多名幼兒掌握跳皮筋游戲基本的動作后，大班幼兒有了自主探索、創(chuàng)新性新玩法的需求。教師改進支持策略，投放多根皮筋和節(jié)奏適宜的音樂等，鼓勵支持幼兒大膽創(chuàng)新，幼兒自主創(chuàng)新出了跳竹竿式的跳皮筋、多人多方位的跳皮筋方法等，出現(xiàn)動作、節(jié)奏、合作、空間等多種經(jīng)驗運用的學(xué)習，推進了幼兒自主游戲中的深度學(xué)習。

“說畫游戲”展現(xiàn)了幼兒游戲的計劃、記錄和分享，記載和訴說著一個個精彩的游戲故事。“說畫游戲”讓我們走進兒童，站在兒童視角欣賞、傾聽、分析、解讀、支持幼兒，體驗游戲中幼兒的學(xué)習與發(fā)展。在實踐與探索“說畫游戲”過程中讓我們相信幼兒是有能力的主動學(xué)習者，教師也是有能力的研究者。在成就幼兒發(fā)展的同時成就教師的專業(yè)成長。

【本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度校本研究專項課題“幼兒戶外體育游戲環(huán)境及支持策略的研究” 部分研究成果。課題批準號：CBDB17120】

（作者單位： 北京市順義區(qū)石園北區(qū)幼兒園）